Принципи дидактики вищої школи

Принципи (лат. ргіпсіріит — основа, начало) навчання вищої школи — вихідні положення теорії навчання. Вони є загальним орієнтиром для визначення змісту, засобів, форм, методів орга­нізації навчання.

Принципи тісно пов´ язані із закономірностями навчання й відображають дидактичні закони. На основі загальнодидактичних принципів розробляють принципи фахових методик.

Зупини­мося коротко на з´ ясуванні сутності традиційних принципів ди­дактики вищої школи.

Принцип науковості вимагає, щоб зміст освіти вищої школи відповідав досягненням науки у відповідній галузі знань. Студен­ти мають засвоювати достовірні, науково обґрунтовані факти, яви­ща, процеси, розуміти сутність науково обґрунтованих законів, особливості розвитку і становлення наукових відкриттів, володі­ти методами наукових досліджень, знайомитися з різними напря­мами наукових пошуків у тій чи тій галузі знань, знайомитися з перспективами розвитку наукових гіпотез.

Принцип систематичності й послідовності випливає з того, що пізнання навколишнього світу можливе лише у певній системі, і кожна наука становить систему знань, об´ єднаних внутрішніми зв´ язками. Тому цей принцип означає послідовне, з урахуванням логіки конкретної науки та мисленнєвих можливостей студентів, розгортання змісту знань, способів діяльності у навчальних про­грамах, підручниках, посібниках і т. ін., дотримання такого ж порядку засвоєння знань, формування умінь та навичок.

Принцип свідомості навчання базується на постулаті, що знання передати не можна. Вони стають надбанням людини лише в результаті самостійної свідомої діяльності. Свідоме учіння зумов­люється передусім рівнем сформованості мотивів навчання, розу­мінням практичної цінності й потреби в знаннях для обраної про­фесійної діяльності.

Принцип активності й самостійності у навчанні випливає з важливої закономірності пізнавальної діяльності людини: знан­ня — це результат самостійної розумової праці особистості. Лише розумова праця є запорукою інтелектуального розвитку людини, міцності набутих знань, формування дієвих мотивів навчання. Принцип наочності.

Принцип ґрунтовності випливає із сутності навчання і його завдань. На певному етапі навчання людина має ґрунтовно засвої­ти визначену суму знань, оволодіти вміннями й навичками, які є передумовою, по-перше, подальшого просування у навчальній діяльності, і, по-друге, базою для формування наукового світо­гляду.

Принцип зв´ язку навчання з практичною діяльністю, реа­ліями життя.

Принцип єдності освітніх, розвивальних і виховних функцій.

14. Використання сучасних технологій у ВНЗ

Технологія — це знання, наука про майстерність. Перший і серйозний натяк на можливість існування педагогічної технології у су часному її розумінні знаходимо ще у Я. Коменського. Технологія навчання — це своєрідний алгоритм дій, правильне виконання яких у визначеній послідовності веде до наперед зап­ланованого, передбачуваного результату. Ознаки педагогічної технології: діагностичність цілей навчання та результативна економічність, повторюваність і відтворюваність усіх стадій, етапів технологій, корек тування Інноваційні технології як процес - це «цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчальний процес від визначення його мети до очікуваних результатів» (І. Дичківська).

Дослідження інноваційних технологій в освіті ведуться з кінця 50-х років ХХ сторіччя, у вітчизняній практиці термін «інновація в освіті» почав використовуватися лише у середині 80-х років XX століття у зв’язку з процесами перебудови радянської освітньої системи. У навчально-виховній діяльності актуальними є застосовання елементів різноманітних інноваційних технологій та інтерактивних методів навчання. Серед них слід відзначити елементи модульно-рейтингової системи, елементи дистанційного навчання, елементи Intel навчання, тестовий контроль знань, організація самостійної роботи студентів та урізноманітнення та вдосконалення кейсового навчання. Модульно-рейтингова система навчання передбачає розподіл навчального матеріалу

на модулі та рейтингову систему оцінювання знань, умінь та навичок. Рейтингову систему оцінювання впроваджено з метою стимулювання і самореалізації навчальної праці учнів. Дистанційне навчання -використовується для спонукання пошукової активності на основі аналізу, систематизації та узагальнення навчального матеріалу шляхом самостійного вивчення. Двічі по два -перед учнями ставиться проблемне питання, викладач об'єднує їх в пари і пропонує обговорити свої ідеї один з одним за вказаний час. Пари обов'язково повинні дійти до згоди щодо відповіді або рішення. Далі пари об'єднуються в четвірки, які обговорюють попередньо досягнуті рішення щодо поставленої проблеми. Синтез думок —викладач об'єднує учнів в групи по чотири особи, учні пересідають так, щоб усі члени групи добре бачили один одного. Потім викладач розподіляє ролі, які будуть виконуватися під час групової роботи. Цей метод варто використовувати для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму, вимагають спільної, а не індивідуальної роботи. Робота в парах - під час проведення диктантів, розв'язування тестів, опитування по картках з питаннями і завданнями учні отримують завдання парами, але виконують їх самостійно, потім перевіряють результати напарника, оцінюють їх, коментують і доповнюють. Пошук скарбів - з метою доповнити прочитані раніше лекції додатковим цікавим матеріалом, викладач розробляє питання, відповіді, на які учні можуть знайти в різних джерелах інформацію. Коло ідей -при використанні цього методу викладач об'єднує учнів у кілька груп, кожна з них виконує одне і теж завдання, яке містить кілька питань. Кожна група по черзі представляє відповідь лише на одне питання проблеми, що обговорюється, поки не вичерпаються всі ідеї.

Мікрофон - під час цього метода викладач ставить учням питання. Бажаючий дати відповідь бере в руки якийсь предмет (олівець, ручку), який виконує роль уявного мікрофона. «Мікрофон» учні передають по черзі один одному, даючи відповідь на поставлене питання. Відповідати має право лише той, у кого в руках знаходиться «мікрофон».

Мозкова атака -на дошці записується проблемне питання і пропонується всім учням висловлювати свої ідеї, коментарі. Усі пропозиції записуються на дошці в порядку їх надходження без зауважень, коментарів чи запитань. Учні можуть розвивати свою ідею, змінювати її на іншу, висувати нову, знову повертатися до попередньої.

Аналіз ситуацій - викладачі пропонують підготовлену життєву, виробничу чи

гіпотетичну спірну ситуацію і разом з учнями аналізують.

Дерево рішень - метод, при якому викладач пропонує учням виробничу ситуацію,

яка може мати не одне, а кілька (наприклад, три) рішення з позитивними і негативними

наслідками. Зразки рішень пишуться на дошці або на окремих картках, які роздаються

кожному студентові. Викладач дає необхідну додаткову інформацію (в окремих

випадках як домашнє завдання). Обговорюється кожен варіант рішення, його позитивні

та негативні сторони. Кінцевим результатом має бути лише один варіант, який іноді

приймають голосуванням простою більшістю голосів.

Рольові ігри - метод, який потребує значної попередньої роботи учнів у домашніх

умовах при підготовці до заняття.

Займи позицію (власна думка) - учням пропонуються питання, на які може бути

дві відповіді " за" чи " проти". Кожен обирає свою власну позицію і при обговоренні відстоює її, доводячи достовірність своєї думки. Розглядаючи протилежні позиції з дискусійної проблеми, учні знайомляться з альтернативними поглядами, прогнозують наслідки індивідуальних позицій.

Дискусія - метод, при якому викладач чітко формулює перед учнями тему, доводить план

дискусії їх вихованців. Це робиться заздалегідь, щоб учні змогли підготуватись до обговорення, попрацювати з літературою, довідниками, підготувати собі нотатки, доповіді

Дуальна система -поєднання теорії і практики-широко застосовується як під час

оволодіння конкретними професіями, так і під час здобуття вищої професійної освіти.

Кейсове навчання - для роботи над кейсом студенти поділяються на групи (бригади).

Звіт за результатами аналізу кейсів готується письмово. Захист кейсу проходить публічно, в цьому беруть участь всі члени бригади, доповідаючи про певну частину загальної роботи. Так, форма захисту, окрім оволодіння маркетинговою теорією, має за мету надбання навиків публічних виступів і ведення дискусій. Після завершення доповіді бригади відбувається обговорення. В обговоренні беруть участь усі студенти групи. Вони мають задавати запитання по суті доповіді, надаючи свої зауваження або вказуючи на найбільш вдалі знахідки в аналізі ситуації. По закінченню обговорення всіх бригад у студентській групі складається рейтинг за виступами бригад, викладач робить свої загальні зауваження і дає рекомендації.

Важлива форма підвищення мотивації до майбутньої практичної діяльності,

вироблення навиків пошукової і наукової діяльності- участь учнів у гуртковій роботі,

підсумком якої є проведення щорічних конкурсів професійної майстерності. Така форма

виявляє, оцінює й активізує творчі здібності та можливості кожного студента.