В. В. Юдин

220.«Процесс» ұ ғ ымының мағ ынасы:

1. Алғ а басу, жылжу

2. Белгілі бір нә тижеге жетудің бірізді ә рекеттердің бірлігі

3. Processus қ озғ алыс дегенді білдіреді

221.Педагогикалық қ арым қ атынастың либералдық стилі:

1. Мұ ғ алім ұ жым ө міріне араласпауғ а тырысады белсенділік кө рсетпейді кө п мә селелерге немқ ұ райлы қ арайды

2. Ө зінің қ ызметтік міндеттерін формалды орындау оқ ушылардың ық палында болу

3. Мұ ғ алім жауапкершіліктен қ ашады басқ аларғ а оң ай бағ ынады

222.Педагогикалық қ арым-қ атынастың демократиялық стилі:

1. Педагог оқ ушының субьектілі рө лін кө теруге бағ дарланғ ан педагог пен оқ ушының ө зара байланыста болуы

2. Мұ ғ алім іс-ә рекет мақ сатын ә рқ айсысының санасына жеткізуге тырысады оқ ушыларды ө здеріне деген сенім қ алыптасады

3. Жү ктемелер ә рбір оқ ушының қ абілеттерін жә не бейімжіліктерін ескере отырып сыныпқ а оң тайлы бө лінеді белсенділік ынталандырылады ынта дамиды

С

223.Сынып жеткешінің негізгі қ ызметтері:

1. Сынып ұ жымының қ ұ ру жә не тә рбиелеу

2. Баланың қ абілетін дамытуғ а қ амқ орлық

3. Баланың адамгершілігін қ алыптастыруғ а қ амқ орлық

224.Сынып жетекшісінің міндеттері:

1. Ә леуметтік міндеттер

2. Болжамдық міндеттер

3. Диагностикалық міндеттер

225.Cыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері:

1. Жү йенің қ алыптасуы

2.Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау

3.Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру

226.Cабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты:

1. Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне

2.Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ү йымдастыра алуына

3.Оқ у іс-ә рекетін нә тижесін болжай алуына

227.Cананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды:

1. Этикалық ә ң гіме

2.Тү сініктеме

3.Cендіру

228.Cананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды:

1. Этикалық ә ң гіме.

2.Тү сініктеме.

3.Cендіру.

229.Сұ рақ жауап ә дісінің тү рлері:

1.Сауалнама жү ргізу

2. Ә ң гіме

3. Сұ қ бат

230.Сабақ:

1. Кү рделі психологиялық жә не дидактикалық порцесс онда оқ ушылармен педагогикалық қ арым-қ атынас жасау жә не тә рбиелеу міндеттері іске асырылады

2. Мақ сатқ а бағ ытталғ ан мұ ғ алім мен оқ ушылардың ұ жымдық шығ армашылық ең бегі

3. Қ азіргі заманғ ы мектептегі оқ ытудың ұ йымдастырудың негізгі формасы

Т

231.Тә рбие теориясы мен ә дістемесінің зерттеу пә ніне кірмейді:

1. Оқ ушылардың білімділігі

2. Оқ ыту мен оқ удың сепептері барысы нә тижелері

3. Оқ ытудың жалпы заң дылық тары принциптері

232.Тұ лғ аны ә леуметтендіру институттары:

Отбасы

Мектеп

3. Шағ ын орта

233.Тұ лғ а:

1. Оның ә леуметтік мә нін кө рсететін қ асиеттер жиынтығ ы

2. Ә леуметтік қ атынастар мен саналы іс-ә рекеттің субъектісі

3. Белгілі қ оғ амдық рө лді атқ аратын саналы индивид

234.Тә рбиенің ө мірімен ең бекпен байланыс принципі қ арастырады:

1. Жағ ымсыз ә рекеттер мен жалқ аулық пен босқ а жү рушілікпен кү ресті

2. Ө зі ү шін жә не қ оғ ам пайдасына орай жауапкершілік жә не шығ армашылық пен ең бектенуді

3. Жауапсыздық қ а ең бек тә ртібін бұ зушылық қ а енжарлық пен іссіздікке ымырасыз болуғ а тә рбиелеу

235.Тә рбие ә дістеріне жатады:

1. Жаттық тыру

2. Пікірталас

3. Ересек адамның жеке ү лгі кө рсету

236.Тү сініктілік принципінің ережелері:

1. Жең ілден қ иынғ а

2. Белгіліден белгісізге

3. Қ арапайымнан кү рделігі

237.Тә рбие процесінің ерекшеліктері:

1. Ү здіксіздігі

2. Тә рбиелік іс-ә рекеттің нә тиженің мақ саттылығ ы

3. Кө пфакторлылығ ы

238.Тұ лғ аның дамуына ә сер ететін жетекші факторлар:

1. Тә рбие

Орта

3. Тұ қ ымқ уалаушылық

239.Тұ лғ а санасын қ алыптастыру ә дістері:

1. Ә ң гіме, тү сіндіру

2. Дә ріс, пікірталас, мысал келтіру

3. Эстетикалық ә ң гіме, иландыру

240.Тә рбиенің негізгі ә дә стерә:

1. Сендіру, жақ сы ү лгі кө рсету

2. Мадақ тау, жазалау

3. Жаттығ у, талап ету

241.Тә рбие:

1. Жастардың ә леуметтік ө мірге жә не ең бекке даярлау оларғ а қ оғ амдық тарихи тә жірибені ү йрету процесі

2. Ұ зақ мерзімді қ ажет ететін педагогикалық процестің қ ұ рамдас бө лігі

3. Тұ лғ аның дамуына мақ сатты тү рде ә сер ету процесі мен нә тижесі

242.Теориялық дең гей ә дістері:

1. Педагогикалық қ ұ былыстың кей тараптарын белгілерін ерекшеліктері мен қ асиеттерін біліп қ арастыру ү шін қ ажет

2. Ә дебиет кө здерін оқ ып білу талдау мен жинақ тау

3. Математикалық жә не статистикалық ә дістер

243.Тә рбиенің негізгі тү рлері:

1. Ақ ыл-ой, дене, адамгершілік

2. Экологиялық, экономикалық

3. Эстетикалық, ең бек

244.Тә рбие мақ саты:

1. Тұ лғ аны қ алыптастырудың жобаланғ ан нә тижесі

2. Қ оғ амның ә леуметтік сұ ранысына қ арай жә не оның табысты орындалуы ұ стаздаң кә сіби дайындығ ына байланысты келеді

3. Педагогикалық процесс пен қ оғ амның қ ажеттілігіне қ арай ө згеріп отырады

245.Тә рбие принциптері:

1. Ұ жымдық жә не ұ жым арқ ылы тұ лғ аны тә рбиелеу

2. Тә рбиенің ө мірмен ең бекпен байланыстылығ ы

3. Тә рбиенің оқ ушылардың жас жә не дербес ерекшеліктеріне сә йкестігі

246.Тә рбие заң дылық тарына жатады:

1. Тә рбиенің қ оғ амдық жағ дайғ а сә йкестендірілуі

2. Тә рбие мен ө зін- ө зі тә рбиелеудің бірлігі

3. Педагогикалық процесте ұ жым мен адамның ө зара байланысы

247.Тү сіндіру:

1. Теориялық мә нін ашу фактілерді қ ұ былыстарды бірізді дә лді баяндау

2. Бұ л игеруге қ ажет қ ұ былысты кейбір ұ ғ ымдар заң дылық тардың мә нді қ асиеттерін талдау мысал келтіру жолымен дә лелдеп оқ ушы санасына енгізу

3. Оқ ытудың сө здік ә дісі

248.Тә рбие ә дістерін таң дауды анық тайтын жалпы принциптер:

1. Тә рбие мақ саттары мен міндеттері

2. Тә рбиеленушілердің жас ерекшеліктері

3. Ұ жымның қ алыптасу дең гейі

Ұ

249.Ұ жымдық - танымдық іс-ә рекеттің мынадай белгілі бар:

1. Бірынғ ай мақ саттық, жалпы мотивтің болуы

2.Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара

3.жауапкершіліктің жә не тә уелсіздіктін пайда болуы

4.Жалпы нә тижелердің болуы

250.Ұ жым дегеніміз:

1. Топ дамуының ең жоғ ары тү рі

2. Топты ұ йымдастырудың ең жоғ ары сатысы

3. Мақ сатқ а жетудегі ұ йымшылдық пен мақ сатшылдық іс-ә рекетпен сипатталатын адамдар тобы

251.Ұ жымдық танымдық іс-ә рекет формаларына қ атысы жоқ:

1. Оқ ушының сабақ тағ ы жауабы

2. Жеке оқ ушының ө здігінен жұ мыс істеуі

3. Оқ ушының сабақ қ а дайындығ ы

252.Ұ жымның педагогикалық теориясын дамытуғ а ө з ү лестерін қ осты: