Теории профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – формирование у человека цели и смысла своей профессиональной деятельности, готовности к самостоятельной профессиональной деятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых со стороны общества. Профессиональное самоопределение предполагает идентификацию с определенной профессиональной группой, принятие ее целей и ценностей. Профессиональное самоопределение, также как и личностное осуществляется в течении всей жизни человека. Интерес к этой проблеме и попытка ее научного решения относятся к концу 19 века. Автором первой теории профессионального самоопределения считается Фрэнк Парсонс, Бостонский педагог, психолог, общественный деятель. Он заложил не только теоретические, но и практические основы оказания помощи человеку при выборе профессии. В настоящее время существует множество теорий профессионального самоопределения, которые можно условно разделить на группы.

Краткая сводка наиболее известных теорий профессионального развития личности представлена в таблице 1.

Таблица 1.Теории профессионального развития.

Следствием появления концепций индивидуальности и концепций профессионального развития стало появление новых критериев разумности выбора трудового пути. Эти критерии предлагают оценивать степень соответствия человека избранной профессии не по параметрам начальной эффективности труда, а как вероятность успешного следования человека за профессией, включающую не только взаимоадаптацию человека и труда, но и возможности для профессионального роста, общего развития, проявления своей индивидуальности. Понимание выбора профессии как процесса, складывающегося из дискретных решений, предполагает изучение всех его стадий: опыта, характера внутрисемейных отношений и прочих факторов, играющих роль в формировании интересов, способностей, установок, направленности личности. Разная скорость общего и профессионального созревания делает неправомерным приуроченность окончательного выбора к узкому возрастному периоду. Отказ от модели выбора в пользу модели развития предполагает применение новых методов консультирования, взаимодействия консультанта и клиента. Тесты в этой модели рекомендуется использовать не как орудие оценки, а как инструмент информации, в которой нуждается клиент и которую он хочет получить. Задача консультанта сводится к раскрытию для клиента смысла тестов и получаемых показателей. Смысл информации о профессиях сводится к облегчению исследования своих профессиональных возможностей и подготовки к следующей стадии развития. Это предполагает дачу объективных сведений без давления на клиента, без оценочных суждений консультанта, чтобы побуждать собственную оценочную деятельность консультируемого, его активность и ответственность. Таким образом, профессиональная консультация стала рассматриваться как ситуация обучения, в которой консультируемый овладевает навыками осознания и контроля постоянных изменений в себе и в мире труда. Он приобретает умения самостоятельно осваивать профессиональный опыт и принимать зрелые решения, расширять свои знания и стремиться к более полному и гибкому планированию своего будущего.

Анализ теоретических подходов к профессиональному выбору и развитию показал, что каждая из перечисленных теорий предлагает свое основание и источники влияния на профессиональный выбор и развитие, и каждая из этих теорий имеет право на существование. Ведь профессиональное развитие человека представляется чрезвычайно сложным процессом, имеющим множественную детерминацию, включающую и генетические предпосылки, и потребности личности, систему ее интересов и ценностей, индивидуальные особенности и характеристики развития. Для современных моделей профессионального развития характерны мультифакторные подходы. В последние годы все большее количество исследователей рассматривают профессиональное развитие в связи с онтогенетическим, личностным развитием, в контексте целостного жизненного пути

Практически во всех развитых странах на сегодняшний день имеются службы оказания помощи молодежи на этапе выбора профессии. Большое внимание этому вопросу уделяют международные организации. Так, в решении сессии ЮНЕСКО (1972г.) было записано, что ни одна страна не может правильно развиваться, если ее молодежь не имеет возможности выбора профессии в соответствии со своими способностями, личными качествами и потребностями рынка труда.