Авторские модели психологической службы

Положение о психологической службе образования обо­значает лишь основные направления профессиональной де­ятельности психолога. Это общее в каждом конкретном уч­реждении образования приобретает особенные черты и ста­новится единичным в случаях высокого уровня творчества и профессионального мастерства психолога. Психолог вы­полняет социальный заказ и оправдывает социальные ожи­дания педколлектива детского сада или школы, если он в состоянии осуществить психологическое обеспечение раз­вития данного учреждения и личностей, его составляющих. Так возникают авторские модели психологической службы. Любая авторская модель школьной психологической службы предполагает выделение приоритетов, системность, гиб­кость, многообразие форм и методов работы, преем­ственность. Эта служба должна быть нравственной и экологичной, т.е. культивировать право каждого ребен­ка на уникальность и неповторимость. Она опирается на действующий оптимизм, творчество и профессиональное со­дружество психологов. Авторская модель психологической службы опирается на профессиональное и личностное само­определение психолога, его концепцию учреждения, кото­рое задается и создается всеми членами коллектива, взрос­лыми и детьми.

Ниже представлены концепции современного детского сада и школы, разработанные практическими психологами, которые определяют стратегию психологической службы этих учреждений.

АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО САДА

— Зачем ты поступаешь в детский сад? Дома лучше, — гово­рит взрослый.

— Чтобы воспитаться! — уверенно отвечает ребенок.

— А дома тебя не воспитывают?

— Дома я живу.

(Из разговора)

1. Цели и задачи детского сада

Цель: свободное, естественное развитие ребенка. Ребенок, прежде всего, желает, затем чувствует, а потом сознает и размышляет:

Задачи:

— комплексная система воспитания дошкольника на осно­ве индивидуального подхода, результатом которого будет здо­ровый физически и психически, разносторонне развитый, ини­циативный, раскрепощенный ребенок с развитым чувством соб­ственного достоинства;

— создание условий для постепенной безболезненной адап­тации ребенка к новым социальным условиям;

—.реальная гуманизация воспитательной работы, превращаю­щая программу обучения и воспитания ребенка в его собственную;

— сохранение и укрепление здоровья детей (в детском саду не должен сокращаться период натурального детства).