Тема 4. Психологічні особливості молодшого школяр

навчального завдання, розуміння його змісту, розкриття внутрішніх та прич но-наслідкових зв'язків об'єктів пізнання тощо. їм підпорядковуються мнеміч уявні, практичні та інші дії. Конкретне співвідношення різних дій залежить віі етапу навчання та його змісту (мова, математика, природознавство та ін.).

Істотну роль у навчанні молодших школярів відіграють різні види наочнос Наголосимо, що використання наочності є засобом донесення до учнів < даних, необхідних для формування уявлень і понять про об'єкти пізнання, за бом розвитку здатності сприймати різноманітні явища навколишньої дійснос

Збагачується мотивація навчальної діяльності школярів. Розвиваються навальні інтереси, зацікавленість не лише процесом, а й змістом навчання, усв домлення необхідності виконання навчальних завдань, почуття обов'язку, відпс відальності перед вчителем та батьками.

Власне, логіка розвитку дитячої гри зумовлює формування передумов для поступової трансформації ігрової мотивації у навчальну, при якій дії. виконуються заради конкретних завдань і умінь, що дозволяє добитися по­хвали, визнання з боку дорослих і однолітків, особливого статусу.

За даними Н.І. Гуткіної, діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а в 5-6 років — не лише від процесу, ай від результату, тобто перемоги у грі. В іграх за правилами, які характерні для старшого дошкіль-, ного й молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Примі­ром, для гри у класики" потрібне спеціальне тренування, щоб влучно кида­ти битку, стрибати, добре, координуючи свої рухи тощо. Дитина прагне відпрацювати відповідні навички, виконуючи окремі, не дуже цікаві дії. Тобто, в ігровій мотивації уже наявне певне зміщення акценту з процесу на резуль­тат; окрім того, розвивається мотивація досягнення.

Специфічними є і навчальні ситуації. По-перше, школярі мають засвоїт загальні способи виділення властивостей предметів чи явищ та розв'язання пев них конкретно-практичних завдань. По-друге, відтворення зразків таких спс бів є основною метою навчальної діяльності. Учитель ставить молодших шв рів у таїфумови, що вони починають шукати загальний спосіб розв'язання вся конкретно-практичних завдань певного типу. Під керівництвом учителя учні зн ходять і формулюють потрібний спосіб.

Наступний етап роботи — відтворення окремих операцій цього способу: засвоєння системи правил щодо його використання. Надалі, зустрічаючись із відповідними конкретно-практичними завданнями, учні відразу застосов загальний спосіб їх розв'язання.

Однією з найважливіших психологічних вимог до організації початковог навчання є викладання більшості тем та розділів програми на основі навчальни ситуацій, які відразу орієнтують школярів на засвоєння загальних способів \ в'язання завдань певного типу.