Психологічні особливості розвитку особистості дитини дошкільного віку

Упродовж усього періоду дошкільного дитинства (від трьох до семи років) продовжується інтенсивне дозрівання організ-му дитини, що створює необхідні передумови для більшої самостійності, засвоєння нових форм соціального досвіду внаслідок виховання та навчання.

Характерне для раннього віку стрімке збільшення росту та ваги дещо сповіль­нюється (прискорюючись знову наприкінці дошкільного віку). Важливого зна­чення набуває окостеніння скелета при збереженні хрящової будови окремих його ланок, збільшення ваги м'язів (розвиток загальної мускулатури випереджає формування функцій дрібних м'язів руки). Удосконалюється діяльність серцево-судинної системи.

46____________________ Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вік

Відбуваються подальші морфологічні зміни в будові головного мозку, зрос
тає його вага, посилюється регулятивний вплив кори великих півкуль на функціс
нування підкірки, виникають складні умовні рефлекси, в яких провідну роль відіі
грає слово, тобто інтенсивно формується друга сигнальна система. З

Дошкільний вік характеризується виникненням нової соці альної ситуації розвитку. У дитини вже з'являється коле елементарних обов'язків. Змінюються взаємини з дорослий ми, набуваючи нових форм: спільні дії поступово змінюй^ ^л ся самостійним виконанням дитиною вказівок дорослого.

З'являється можливість систематичного навчання згідно з певною програ мою, хоча останню можна реалізувати лише в тій мірі, в якій вона стає власнон програмою дитини (Л.С. Виготський).

Окрім того, в цьому віці дитина вже вступає в певні стосунки з одноліт що також визначає ситуацію її розвитку.

Внутрішня позиція дошкільника стосовно інших людей характеризується і редусім усвідомленням власного " Я" та своїх вчинків, величезним інтересом ) світу дорослих, їхньої діяльності та взаємин.

Особливості соціальної ситуації розвитку дошкільнят виражаються в харакге них для них видах діяльності, передусім у сюжетно-рольовій грі, яка створі сприятливі умови для доступного в цьому віці освоєння зовнішнього світу.

, £ Психологічні особливості розвитку особистості дитини дошкільного віку 47

Гра — явище соціальне за своїм походженням та змістом,

Гра вона є історичним утворенням, зумовлена розвитком суспі-

та її значення льства, його культури. Це особлива форма життя дитини в су-

для психічного спільстві, діяльність, у якій діти в ігрових умовах виконують

розвитку ролі дорослих, відтворюючи їхнє життя, працю та стосунки

дошкільнят (п.П. Блонський, Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв,

Д.Б. Ельконін).

Прагнення дошкільнят до більшої самостійності та активної участі в житті дорослих вступає в суперечність з їх реальними (і суттєво обмеженими) можли­востями. Ця суперечність і знаходить своє розв'язання в діяльності, формою якої

є гра.

Характеризуючи гру дошкільнят, вкажемо передусім на її рольовий характер. Якщо в ранньому дитинстві центральним моментом гри був предмет та спосо­би дій з ним, то тепер на перший план виходить людина, її стан, дії та стосунки з іншими людьми.

Оскільки дитина вчиться гратися під прямим чи опосередкованим впливом дорослого, це свідчить про соціально обумовлений характер рольової гри.

Мотиви гри закладені в самому її змісті. Дитину цікавить не стільки результат, скільки сам процес гри. Разом із тим у грі є активне прагнення до певної мети, оперування предметами, розмови, стосунки з іншими людьми тощо. Усе це зу­мовлює результативність гри, яка виражається передусім не в матеріальних, а у пі­знавальних, емоційних та інших надбаннях, що накопичуються дитиною в ході ігрової діяльності.

Гра є засобом відображення навколишньої дійсності, способом освоїти діяль­ність та взаємини дорослих у доступній для дитини формі.

Зміст ігрових дій визначається тими практичними завданнями, що їх розв 'язу-ють дорослі для досягнення певної мати. При цьому іграшки та інші різноманітні предмети заміняють об'єкти, які використовує у своїх практичних діях дорослий.

Гра завжди будується згідно з певними правилами. Характерна умовність (перейменування предметів, що заміняють інші) не є обов'язковою для виник­нення сюжетно-рольової гри, а з'являється у процесі її здійснення. Уява дитини розвивається умовами ігрової діяльності і є важливим компонентом психічного акту перейменування предметів під час гри (О.М. Леонтьєв).

Гра на цьому етапі символічна за своєю суттю, що істотно впливає на розви­ток дитячої психіки. Досвід використання символів, заміна одних об'єктів іншими Допомагає в майбутньому оволодівати соціальними знаками. Розвиток символіч­ної функції формує класифікаційне сприймання, суттєво розвиває змістовну сторону інтелекту та інші суто людські якості.

Гра сприяє розвитку довільної уваги та пам'яті дитини. В умовах гри діти ае зосереджуються та більше запам'ятовують. Особливу спонукальну роль

48 Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вії

при цьому відіграє потреба в емоційному спілкуванні з однолітками: неспромоя них запам'ятати правила гри чи бути уважними до вимог ігрової ситуації просі виганяють з кола гравців.

Рольова гра вимагає від кожної дитини певних комунікативних здібностей, ] виваючи тим самим мовлення. Вона позитивно впливає на розвиток інтелек у грі дитина вчиться узагальнювати предмеги та дії, добирати потрібні слова той

Від мислення через предметне маніпулювання дитина поступово переходи до мислення уявленнями (коли вона дає предмету не його власну, добре відол їй назву, а іншу, необхідну в даній ігровій ситуації). При цьому конкретний пре;) мет виступає своєрідною зовнішньою опорою думки про уявний предмет і реальних дій з ним. Таким чином, у рольовій грі розвивається здатність дити¹ діяти у внутрішньому, мисленому плані. Основу переходу до розумових дій сї дає " згортання" та узагальнення ігрових дій.

Цікаво, що діти цього віку цілком захоплюються грою, водночас не оте нюючи її з дійсністю.

Гра поступово змінюється й наприкінці дошкільного періоду сягає висок рівня розвитку. Розрізняють дві основні фази чи стадії розвитку гри. Для пери стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом і є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні взаємини N людьми, а змістом гри стають соціальні стосунки, суспільний зміст діяльної

дорослої людини.

Суттєву роль у психічному розвитку дошкільнят відіграють також різні ви продуктивної діяльності (малювання, аплікації, конструювання, ліплення).

Дошкільнят уже привчають до виконання окремих трудові

Трудова завдань, причому розпочинають цю роботу в ігровій форі|