Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
проведення занять.
|
|
1.2. Підготовленість вчителя і учнів до уроку. Розробка вчителем змісту знань,
відповідність підібраних засобів завданням уроку, доцільність запланованої і
фактично реалізованої послідовності вправ на уроці.
2. Тип, завдання і побудова уроку. Місце уроку в системі занять, доцільність обраного типу уроку, його відповідність етапові навчання. Чіткість формування завдань і їх доведення до учнів із погляду мотиваційного значення (спонукання учнів до навчання, подолання труднощів, переконання важливості матеріалу, що вивчається, підвищення інтересу до уроку). Відповідність структури уроку до його типу, завдань і змісту.
3. Навчальний матеріал (зміст) уроку. Відповідність змісту і завдань уроку можливостям учнів, зв’язок матеріалу уроку із засвоєним раніше матеріалом. Наявність своєчасної перевірки якості засвоєного, достатності зусиль для усунення виявлених помилок. Забезпечення міцності засвоєного матеріалу. Доцільність і конкретність завданих додому завдань, їх посильність. Дозування фізичних навантажень. Обґрунтованість фізичних навантажень і способів їх регулювання з позиції поставлених завдань.
4. Методи навчання і виховання. Уміння вчителя обирати необхідні методи, враховуючи завдання уроку, особливості навчального матеріалу, умови проведення занять, етап навчання, підготовленість учнів, їх вік і стать. Наявність елементів самостійного пошуку і творчих зусиль учнів. Зв’язок навчання і виховання в кожному конкретному епізоді та уроці загалом.
5. Аналіз стилю діяльності педагога. Передбачає відповідь на два питання. Перше питання: наскільки зміст і структура уроку відповідають принципу розвиваючого навчання, а саме: уміння вчителя ставити завдання, відповідність фізичного, психічного і інтелектуального навантаження можливостям учнів, співвідношення репродуктивного і творчого навчання учнів, інструктивна спрямованість уроку, співвідношення аналізу і оцінки діяльності учнів на уроках із самоаналізом та самоперевіркою учнів. Друге питання: які особливості самоорганізації вчителя, тобто: підготовленість вчителя до уроку, робоче самопочуття вчителя на початку уроку і у процесі його проведення (зібраність, наполегливість, педагогічна винахідливість), педагогічний такт учителя, його мовна і рухова підготовка, вміння справляти приємне враження, психологічний клімат у класі, уміння контролювати і оцінювати роботу помічників.
6. Аналіз організації пізнавальної діяльності учнів та їхньої поведінки на уроці: розуміння учнями поставлених завдань, як учитель досягав осмислення учнями навчального матеріалу, які установки використовувались і в якій формі, як досягалися стійкість і зосередженість уваги учнів, їхня підготовленість до уроку, як актуалізувався попередній досвід учнів у процесі вивчення нових вправ, рівень особистої відповідальності учнів за якість та ефективність навчальної роботи, прагнення учнів до вирішення проблемних ситуацій, оволодіння знаннями, вміннями, навичками здійснювати самоконтроль, самооцінку, взаємо оцінку, прагнення учнів зрозуміти значення засвоєного і використати його у власній руховій діяльності, інтерес учнів до власного розвитку, успіхів та рівень їхньої відповідальності за власний фізичний стан, емоційний стан учнів.
7. Результати уроку. Реалізація плану уроку, його завдань, рівень засвоєння навчального матеріалу, виховне і оздоровче значення уроку, обґрунтованість і ефективність змін, внесених у запланований зміст і організацію уроку, емоційне тло уроку.
8. Висновки і пропозиції. Оцінка якості уроку загалом, що було нового, оригінального на уроці, вади змісту, організації та методики проведення уроку, шляхи усунення хиб і помилок учителя.
|
|