Модель випускника школи, як кінцевий результат педагогічно-управлінської діяльності учителя фізичної культури.

Створити модель випускника школи – означає розробити змістову і нормативну основу кінцевої цілі управлінської діяльності учителя. Модель випускника школи можна розробити, виходячи з теоретичного аналізу таких джерел:

1. „Теорія і методика фізичного виховання” відповідно до визначення цілей, завдань фізичного виховання як загальнотеоретичної основи;

2. „Концепції національної системи фізичного виховання дітей, учнівської і студентської молоді України” відповідно до визначень цілей і завдань як державного соціального „замовлення”;

3. „Державної програми розвитку фізичної культури і спорту в Україні” згідно з визначеною практично-реалізаційною державною спрямованістю фізичного виховання;

4. „Державних тестів і нормативів оцінки фізичної підготовленості населення України” відповідно до нормативних вимог, критеріїв оцінки етапних і кінцевого результатів фізичного виховання;

5. „Закону України про фізичну культуру і спорт” як державний юридичної основи фізичного виховання;

6. „Програм з фізичної культури для загальноосвітніх шкіл” відповідно до визначень змістових основ фізичного виховання школярів.

Системно-структурний аналіз цих джерел дає можливість визначити змістові складові моделі випускника школи як кінцевого результату багаторічної праці учителів початкових класів і учителів фізичної культури.

Вводячи поняття „складові моделі” слід звернути увагу, що це відповідає термінології теорії управління, а в педагогічному управлінні використовується ще як термін „навчальні блоки”.

Внаслідок проведеного аналізу вищеназваних джерел можна виділити такі узагальнені змістові складові моделі випускника школи.

До складових моделей випускника школи відносять:

1. Сформована позитивна позиція щодо фізичної культури і спорту, переконаність у практичній необхідності їх у житті людини.

2. Наявність стійкої зорієнтованості на самостійні заняття фізичними вправами, обраним видом спорту на рівні практичного слідування, включаючи період після закінчення школи.

3. Володіння певним обсягом теоретичних знань, відомостей про фізичну культуру і спорт, їх форми, засоби, тобто володіння орієнтовно-освітньою інформацією.

4. Наявність практичних навичок володіння певним запасом (обсягом) рухів з позиції життєво необхідних, професійно-прикладних, спортивних.

5. Наявність певного рівня функціональної готовності організму до фізичних навантажень з позиції загальної працездатності, певної прикладної спрямованості, розвитку рухових здібностей.

Подані складові відбивають основу моделі випускника школи. Для того, щоб модель була реально досягнутою, необхідно визначити критерії оцінки кожної із складових моделі, які будуть визначатись на початку так і наприкінці педагогічних впливів, і які б якісно, і кількісно описували кожну із її складових. Під кінцевим рівнем досягнення розуміють певні показники, за допомогою яких можна судити (конкретно визначити, виміряти) про ефективність руху системи від вихідного стану до кінцевої цілі.

Кожна складова „моделі” випускника школи має свої критерії відповідно до їх специфіки. Тобто критерії оцінки не обов’язково повинен бути однаковим за змістом, формою, системою вимірювання для усіх частин моделі випускника школи, він може бути у кожної свій. Це можуть бути спеціально розроблені тести, контрольні вправи з нормативами, специфічні показники, обсяги навчального матеріалу та ін.

По кожній із складових моделі мають бути розроблені певні показники і критерії їх оцінки. По першій і по другій складових вони можуть бути отримані за даними опитування, бесіди, спостереження і т.д. По третій і по четвертій складовій частині як міра можуть бути використані перелік назв, тем, необхідних теоретичних відомостей, перелік рухових навичок якими необхідно володіти. По п’ятій складовій частині – контрольні вправи і нормативні вимоги, що відображені у державних тестах і нормативах оцінок фізичної підготовленості. Крім цього, можуть бути використані різні загальновідомі функціональні проби.

Розглядаючи подану „модель” випускника школи, слід звернути увагу на дві її сторони: змістову і нормативну. Перша – має постійний характер на весь період навчання школяра, з першого до одинадцятого класу. Друга – виявляє змінний характер. Норми можуть бути визначеними і відбивати певні етапи навчання: після першого класу, другого класу і т.д.

Отже підводячи підсумок, необхідно зазначити те, що „модель” випускника школи дає можливість визначити змістову спрямованість професійної підготовки учителя фізичної культури і початкових класів, а також стає основою для розробки „моделі” учителя фізичної культури і початкових класів.