Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Периодизация детского развития в теории Эльконина
|
|
Д.Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют:
«ребёнок – общественный взрослый» входят деятельности, внутри которых происходит понимание основ: смысл человеческой деятельности, нормы отношений между людьми, освоение задач и мотивов.
«ребёнок – общественный предмет» входят деятельности, внутри которых происходит понимание способов действий с предметами.
Ведущая деятельность обуславливает:
1) Развитие отдельных психических процессов (память, мышление, эмоции и т.д.)
2) Развитие личности ребенка в целом.
3) В рамках, которой зарождаются новые формы деятельности ребенка.
Рассматривая ведущие деятельности детей для определенных возрастных этапов Эльконин заметил, закономерность (периодизация), которая показывала чередование типов деятельности по группам:
Обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития:
1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.
3. Соотношение задатков и способностей.
4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.
5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.
Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:
1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).
Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
- Младенчество (от рождения до одного года жизни);
- Раннее детство (от 1года до 3-х лет);
- Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
- Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
- Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
- Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
- Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).
| Эпохи / Возраст | Раннее детство | Детство | Отрочество | |||
| Периодизация | Младенческий (0-12 мес) 2-6 7-12 | Ранний возраст 1-3 лет | Дошкольный 3-7 лет | Младший школьный 7-12 лет | Младший подростковый 12-15 лет | Старший подростковый 15-18 лет |
| Линия развития | Мотивационно-потребностная сфера - ситуативно-личностное - ситуативно-деловое общения | Операционально-техническая | Мотивационно-потребностная | Операционально- техническая | Мотивационно-потребностная | Операционально- техническая |
| Социальна ситуация развития | Противоречие: беспомощность-зависимость | Взрослый является образцом, практическое сотрудничество с взрослым, взрослый как носитель культурно-исторического опыта | Взрослый как носитель социальных и личностных отношений | Взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий | Сверстник как объект и субъект отношений | Взрослый как старший соратник |
| Ведущая деятельность | Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым | Предметно-орудийная деятельность | Игровая деятельность | Учебная деятельность (познавательная, мышление, интеллектуально-когнитивная сфера) | Интимно-личностное общение со сверстниками | Учебно-профессиональная деятельность |
| Проблема возраста, решаемая через ССР | Разрешить задачу как общаться с взрослым, развить способы общения | Раскрытие социальных функций предметов; осознание того, что можно сделать с предметами | Соподчинение мотивов и проявление личностной характеристики ребенка | Овладение системой научных понятий | Самоопределение себя в системе отношений со сверстниками | Профессиональный выбор; автономность |
| Психическое новообразование | - индивидуальная психическая жизнь - комплекс оживления | - речь - восприятие - самосознание | - формирование внутренних позиций - произвольность мышления(логический тип обобщения) | - внутренний план действий - рефлексия -внутренняя опосредованность всех психических процессов - самооценка | - чувство взрослости - рефлексия | - система ценностей - формирование логического интеллекта - гипотеко-дедуктивное мышление - стиль мышления |
| Результат | Разрушение симбиотической ситуации | Я сам - самосознание - перем. Гордост. - самостоятельность | Собственная позиция к системе социальных отношений (зачатки мировозренческих социальных отношений | - собственная познавательная активность - кооперация со сверстниками - самоконтроль | - формирование системы «я» развитие самосознания - развитие мировозрения и философского мышления - формирование системы | Самостоятельность, вступление во взрослую жизнь |
. Выделено 4 основных кризиса возраста в детской психологии:
- Кризис первого года (переход к раннему возрасту).
- Кризис 3-х лет (переход к дошкольному возрасту).
- Кризис 7-ми лет (переход к младшему возрасту).
- Кризис подросткового возраста.
итоги.
Развитие ребенка следует рассматривать, как развитие эпох, состоящих из связанных периодов. Возникает логичный вопрос, как определить момент перехода от периода к периоду, от одной эпохи к другой?
Даниил Борисович Эльконин определял возраст, как относительно замкнутый период, который характеризуется следующими показателями:
1) Определение социальной ситуации развития – форма отношений, в которой находится ребёнок с взрослым.
2) Ведущий тип деятельности.
3) Основные психические новообразования – приобретённые на данном этапе развития ребенка.
Поведение и психика человека не определяются биологической наследственностью или воздействием среды. Главная характеристика человека заключается в самодетерминации – способность человека выбирать и иметь собственный выбор. Самодетерминация делает человека сознательным и свободным субъектом собственной жизни. Это возможно благодаря сознанию и осознанию своего поведения.
Высшие психические функции имеют культурную основу, по происхождению: произвольны и опосредованны знаками. Психическое развитие ребенка – процесс присвоения и освоения культурно заданных средств или развитие высших психических функций. Это возможно, только при участии в жизнедеятельности ребенка взрослых людей, так как процесс психического развития имеет культурную природу происхождения.
Открытый закон высших психических функций Выготского говорит о том, что всякая психическая функция «выходит на сцену дважды» в интер- и интрапсихической форме.
Передача культуры происходит в процессе обучения от взрослых к детям. Обучение – взаимодействие ребенка с идеальной культурной формой, опосредованной взрослым. Согласно культурно-исторической теории обучение опережает развитие ребенка и введёт за собой («зона ближайшего развития»).
Не стоит думать, что любое обучение способно вести за собой развитие, между ними существует собственная деятельность ребенка, в которой раскрывается отношение ребенка к миру и собственно обучению. Согласно теории Леонтьева каждая стадия развития ребёнка, характеризуется ведущей деятельностью, которая обуславливает главные изменения психических процессов и личности ребенка в целом. Структура деятельности состоит из трёх уровней: деятельность – действия – операция, им соответствует психический ряд: мотив – цель – задача. Важный механизм развития деятельности называется «сдвиг мотива на цель».
Общение ребенка с взрослым в процессе развития принимает разные формы. Развитие общения в концепции Лисиной, рассматривается, как особый вид деятельности, имеющий структуру: потребности – предмет – мотивы – средства. В общении с взрослым ребенок усваивает не только способы деятельности и культурные нормы, но и олицетворяет новые мотивационные уровни и ценности.
Важнейшая проблема в детской психологии – периодизация детского развития. Эльконин выделял две группы деятельности ребенка: освоение человеческой деятельности и её мотивов и задач, освоение способов действий с предметами. Эти деятельности чередуются, причем освоение человеческой деятельности, предшествует освоению действий с предметами. Переход между возрастными периодами характеризуется кризисами развития.
Особенности кризиса (по Выготскому):
А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.
Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться, конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)
В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.
Кризисы бывают:
- Кризис новорожденности
- Кризис 1 года
- Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да», ребенок скажет «нет»)
- Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.
- Кризис 13 лет
- Кризис 17 лет
- И другие: середины жизни, см. взрослую периодизация
|
|