Поняття освіта та навчання

Про навчання написано і сказано багато: воно і «протікає», і «здійснюється», і «реалізується»; воно і «передача» людині певних знань, умінь, навичок; воно і «цілеспрямована взаємодія викладача і учнів», в ході якого вирішуються завдання освіти учнів, «цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів і переконань» (І. Ф. Харламов). Воно і «процес діяльності викладання і вчення» і «пізнання або вид пізнавальної діяльності», і «сукупність послідовних і взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, спрямованих на свідоме і міцне засвоєння системи знань, умінь і навичок, формування вміння застосовувати їх у житті, на розвиток самостійності мислення, спостережливості»та ін Іноді сутність навчання вбачають у тому, що це керований або організований процес пізнання.

«Процес навчання на сучасному етапі... це цілеспрямована, взаємопов'язана, послідовно змінюється діяльність вчителя та учнів, спрямована на формування системи знань, основ наукового світогляду, трудового і морального виховання, творчої активності, що забезпечують всебічний розвиток учня».

Фактори відбору змісту освіти

Освіта є процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних та інших якостей особистості, розвитку її творчих сил і здібностей.

Зміст освіти - це система наукових знань, умінь і навичок, світоглядних, морально-естетичних ідей, елементи соціального, пізнавального і творчого досвіду.

У дидактиці є ряд теорій відбору змісту освіти, в яких обгрунтовується перелік знань, що вивчаються в середній школі, і послідовність їх засвоєння. Вони виходять з визначення ряду факторів, які детермінують зміст освіти. До останніх відносяться наступні.

Соціальні, професійні, культурні вимоги суспільства до випускника школи. Навчання повинне підготувати випускника до різних видів діяльності: пізнавальної, професійної, суспільної, культурної, дозвільної, особисто-сімейної. Для підготовки до цього школа повинні мати сукупність предметів навчання.

Другим фактором відбору змісту освіти є ступінь його задоволення принципом науковості (відповідність сучасному рівню наукового знання про світ, культуру, техніку), а також принципу систематичності, послідовності і ряду інших дидактичних принципів.

Третій фактор - зміст освіти має відповідати психологічним можливостям і розвитку школярів на різних ступенях навчання: молодший, середній і старший шкільний вік.

Четвертим фактором є потреби особистості в освіті. Не тільки суспільство висуває вимоги до освіти, а й громадяни мають право на його вибір. Тому в педагогіці є такі поняття, як освітні потреби населення, освітні послуги, додаткова освіта, диференційоване навчання (див. Закон РФ про освіту). Функції держави полягають у тому, щоб забезпечити утворення, відповідне державним стандартам в освіті - обов'язковому мінімального обсягу знань з тієї чи іншої освітньої програми і необхідний рівень її засвоєння
Отже, навчання - це спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння соціального досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що лежить в основі формування особистості. Фактори відбору змісту освіти

Освіта є процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних та інших якостей особистості, розвитку її творчих сил і здібностей. Освіта — процес засвоєння систематизованих знань і формування на їх основі світогляду, розвитку пізнавальних можливостей,

. Навчання — цілеспрямована взаємодія вчителя й учнів, у процесі якої засвоюються знання, формуються уміння й навички.

Навчання не є механічною передачею знань учителем учням. Це — їх спільна праця, в якій

Виховання, освіта і навчання — три найважливіші напрями педагогічної діяльності, які органічно пов'язані між.собою і доповнюють один одного, їх взаємозв'язок — одна з основних педагогічних закономірностей.

Навчання неодмінно виконує виховну функцію, а у виховній роботі, в яких би формах її не здійснювали, обов'язкові певні елементи навчання: використання і застосування знань, Виховання — найбільш загальне і всеосяжне поняття.

До останніх факторів відносяться наступні.

Соціальні, професійні, культурні вимоги суспільства до випускника школи..

Другим фактором відбору змісту освіти є ступінь його задоволення принципом науковості (відповідність сучасному рівню наукового знання про світ, культуру, техніку), а також принципу систематичності, послідовності

Третій фактор - зміст освіти має відповідати психологічним можливостям і розвитку школярів на різних ступенях навчання: молодший, середній і старший шкільний вік.

Четвертим фактором є потреби особистості в освіті. Не тільки суспільство висуває вимоги до освіти, а й громадяни мають право на його вибір. Тому в педагогіці є такі поняття, як освітні потреби населення,