Методика преодоления фонетических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии

Учитывая тесную взаимосвязь состояния речи и моторной сферы ребенка, сложную структуру и условия построения двигательного акта, особенности нарушений моторных функций, фжкуляторно-акустические признаки звуков в структуре различных типов слогов у дошкольников со стертой формой дизартрии, мы разработали методику коррекции нарушений руч­ной и артикуляторной моторики в процессе преодоления шукопроизносительных нарушений и последовательность использования речевого материала для формирования правиль­ной артикуляции свистящих звуков и их автоматизации в различных условиях произношения.

Основное внимание в данной методике уделялось форми­рованию кинестетической основы движений рук и артикуля-юрных движений. Система'упражнений по развитию мотор­ной функции предусматривала одновременное воздействие на кинетическую и кинестетическую основу движения, на ста-шческую и динамическую координацию движений, форми­рование различных уровней движений и постепенное их усложнение.

Поскольку фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов (звукопроиз-ношения и просодики) и поскольку у детей со стертой формой цизартрии имеют место нарушения целого ряда просодических шементов речи,...мы разработали методику формирования ин-юнационной выразительности речи, учитывающую современные (ингвистические представления об интонации, а также особен­ности интонационной структуры предложений в речи исследуе­мой категории детей.

Работе по формированию интонационной выразительности речи предшествует ритмические упражнения. Они подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способности ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фраз.

Методика преодоления фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии

Логопедическая работа по преодолению фонематических на­рушений у дошкольников со стертой формой дизартрии осуще­ствляется с учетом современных представлений о многоуровне­вой структуре процесса восприятия речи, с учетом соотношения элементарных и высших психических функций в процессе раз­вития ребенка и научных данных об этапах развития фонемати­ческих функций в онтогенезе. Особое внимание в методике фор­мирования восприятия устной речи направлено на развитие дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, так и признаков, не являющихся смыслоразличитель-ными (фонетических).

Развитие лексико-грамматической стороны

речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

В исследованиях ряда авторов (Р. А. Белова-Давид, Г. В. Гуро-вец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Собо-тович, Л. В. Лопатина и др.) отмечается, что у детей со стертой формой дизартрии, наряду с ведущими расстройствами фонетичес­кой стороны речи, часто наблюдается и недоразвитие лексико-грам­матического строя речи.

Особенности лексики

В настоящее время изучению особенностей лексики у дош­кольников с речевой патологией придается большое значение... Однако вопрос об особенностях лексики у дошкольников со стер­той формой дизартрии недостаточно изучен.

При изучении особенностей лексики у детей с речевой пато­логией перспективным и значимым является психолингвисти­ческий подход, современные представления о процессе развития лексики и о различных аспектах ее изучения: о структуре значе­ния слова, о ее развитии в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, Н. А. Уфимцева, А. М. Шахнарович, Г. А. Чере-ivхина, Л. В. Сахарный, А. Р. Лурия, С. Н. Карпова, И. Н. Колобова и др.)...

Экспериментальное исследование, проведенное нами с учетом указанных теоретических положений, позволило сделать следующие выводы об особенностях лексики у детей дошкольного нофаста со стертой формой дизартрии.

В процессе; усвоения значения слова ребенок-дошкольник прежде всего овладевает денотативными признаками семанти­ческой структуры слова. По мере развития процессов классифиции, развития лексической системности в значении слова начинают осознаваться и понятийные, лексико-семантические признаки.

У дошкольников со стертой формой дизартрии отмечается поддержка в развитии семантической структуры слова, отклоне­ния в соотношении денотативных и лексико-семантических ком­понентов значения, особенности обобщающих слов (в пользу преобладания денотативного компонента).

У детей 6—7 лет активно формируются семантические поля, очнако дифференциация внутри семантического поля еще не сформирована. У детей с нормальным речевым развитием про-нкляются потенциальные возможности такой дифференциации, v детей же с нарушением речи какие-либо признаки дифферен­циации элементов семантического поля отсутствуют.

Исследованием выявлен более низкий, по сравнению с нор­мально развивающимися дошкольниками, уровень выполнения многих заданий: на переименование предметов (Л. С. Выготс­кий), объяснение значений слов, особенно слов обобщенного щачения, на усвоение грамматического значения слова, диф­ференциацию слов, сходных по семантике.

Так, сравнительные данные ответов детей с нормальным ре­чевым развитием и детей со стертой формой дизартрии при объяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий объяснения значений обоб­щающих слов и, таким образом, о их различной структуре.

В процессе определения слова детьми с нормальным рече-иым развитием денотативные признаки использовались лишь в 16, 7 % случаев, в то время как у детей со стертой формой дизар-|рии они имели место в 58 %, т. е. являлись доминирующими (овощи — в земле растут, мебель — сделана из дерева).

При объяснении значения слов дети 6—7 лет со стертой фор­мой дизартрии преимущественно используют денотативные при-щаки, что свидетельствует об их преобладании в структуре зна­чения слова.

Использование понятийных (лексико-семантических) призна­ков наблюдалось в преобладающем количестве ответом детей с нормальным речевым развитием и лишь у относительно неболь­шого количества детей с речевыми нарушениями.

Дети со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недостаточно подготовлены к школьному обучению, к усвоению про­граммы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов языка, речи и прежде всего слова.
Поэтому очевидна необходимость перестройки логопедической работы в группах дошкольников со стертой формой дизартрии по формированию лексики путем целенаправленного воздействия на уточнение значения слова, его семантической структуры, осоз­нание слова как элемента языка и речи, как совокупности лек­сического и грамматического значения.

Особенности грамматического строя речи

Ряд авторов отмечают вторичное недоразвитие грамматическо­го строя речи у детей со стертой формой дизартрии (Е. Ф. Соботович, Л. В. Лопатина). Однако вопрос о его особенностях до настоящего времени остается одним из наименее изучаемых в логопедии.

С точки зрения уровня несформированности грамматическо­го строя речи, категория детей со стертой формой дизартрии характеризуется неоднородностью, вариативностью симптомати­ки: от незначительной задержки формирования морфологичес­кой и синтаксической системы языка до выраженных аграмма-тизмов в экспрессивной речи.

Отмечается, что основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей со стертой формой дизарт­рии является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения грамматических форм слова из-за нечет­кости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфоло­гическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу.