Ситуація з

Знову ми знайомимося з досвідом Є. М. Ільїна.

Можна тисячу разів вимагати: «Читай! Читай уважно!» — і не одер­жати ні того, ні іншого. Треба створити умови, за яких не читати або тим більше читати неуважно неможливо, тобто так поставити запитай -

ня, щоб пошуки відповіді на нього вимагали напруження думки, вдум­ливого ставлення до прочитання тексту.

«У якій сім'ї я хотів би жити і виховуватися: у Волконських чи Ростових?» По суті, це перший, але в перспективі і заключний урок з «Війни і миру». Тема відразу потягнула весь роман, та так, що до нього потягнулися всі діти. Кожний, зрозуміло, дорожить своєю сім'єю: хоч якою б була, головне є. І все-таки... Обрати сім'ю — це обрати себе: не тільки сьогоднішнього, а й завтрашнього.

Ті, хто віддав симпатії Волконським, розмістилися праворуч у класі, зліва — прихильники Ростових, їх більше. На партах — томи «Війни і миру» з трикутними, круглими, овальними печатками шкільних, район­них, заводських бібліотек. І — закладки, закладки. Думки без аргу­ментів (знання тексту) — порожній звук! І ось вони — аргументи...

Хоч який би був підсумок диспуту, мети досягнуто: сперечалися вдумливі читачі.

(Ільїн Є. М. Мистецтво спілкування // Педагогічний пошук / У поряд. І. М. Баженова. - К.: Рад. шк., 1988. - С. 227-228.)

________________ Дидактич н і завданн я ________________________

/. Дослідник майстерності Є. М. Ільїна В. В. Іванихін назвав свою книж­ку «Чому в Ільїна читають всі?». Чи є відповіддю на запитання заго­ловка наведений урок учителя-майстра? Як ви розгадали цю загадку?

2. Чи можна вважати досвід Є. М. Ільїна новаторським? Для аргументо­ваної відповіді варто звернутися до творів педагога.

СИТУАЦІЯ 4

Учитель історії Тетяна Іванівна Гончарова порушує важливу проблему сучасного уроку, про яку йдеться впродовж усього третього модуля нашого курсу. Чи згодні ви, що вона й на сьогодні актуальна?

Соратники мої — учні! У цьому дуже багато хто сумнівається. Більше того, дехто скаже: «Даруйте! Які там соратники! Нетями не можуть бути соратниками! В мені, і тільки в мені, людині з вищою педагогічною освітою, зосереджені знання, розуміння, мудрість!»...

Але де корінь того, що для багатьох учнів навчання, зокрема й при­лучення до історії, не виступає у своїй справжній людській суті? Мож­на припустити, що суть питання в неправильному становищі учня в школі: він одержує з підручників і розповідей вчителя, завчає, повто­рює, відтворює готове, чуже знання. А таке знання, як відомо, мало може допомогти людині в самозведенні власного духовного світу. Пе­ревіримо це припущення.

Відвідуючи щороку десятки й сотні уроків, незмінно запитую дітей: «Чи доводиться вам бути співавтором уроку історії, тобто разом з учи-

телем визначати тему уроку та його задум, планувати зміст та організа­цію, а також запитаннями, репліками, розповідями змусити вчителя пе­ребудовуватися в ході уроку?» Найчастіше чую відповідь: «Ні, не дово­диться»...

Ізабелла Василівна Гіттіс — методист з історії — була присутньою в мене на уроці в 4-му класі. Моя улюблена тема — «Повстання декаб­ристів». Готувалась із запалом. Моя розповідь захопила дітей: слуха­ли, затамувавши подих. Після уроків Ізабелла Василівна запитала мене: «Ну як, Тетяно Іванівно, на вашу думку, урок удався?» Я відповіла: «Удався. Я все встигла розповісти, показати».

— А що робили діти? — запитала мене далі Ізабелла Василівна.

— Як що? Слухали.

— Так, слухали, тільки не працювали.

— Адже вони відповідали на мої запитання!

— Запитання ваші мали репродуктивний характер.

І потім Ізабелла Василівна протягом двох годин аналізувала мій урок. Вона говорила про мої невдачі й удачі і тут же показувала, як треба запитувати, де зробити паузу в розповіді. Бачачи, що я зовсім знітилася, Ізабелла Василівна раптом молодо посміхнулася і сказала: «А взагалі, Тетяно Іванівно, ви розумниця і молодець. Ви любите свій предмет, багато знаєте. У вас все вийде. Вам треба по-справжньому зрозуміти і полюбити дітей, і, знаєте що, дозвольте наступний урок я проведу сама у вашому класі». І наступного уроку в моєму класі була вчителькою І. В. Гіттіс. Тихий голос, надзвичайно теплі очі, чарівна усмішка відразу привабили дітей. Вона вела з учнями неквапливу розмову, весь час звертаючись до них. І вони заговорили — всі, навіть найсором'язливіші, а наприкінці уроку зовсім довірилися новій своїй учительці. Не соромилися ставити багато запитань, нехай не завжди чітко сформульованих, глибоких. І тепер бачу цей урок, бачу «ліс» рук у класі, бачу талановитого педагога І. В. Гіттіс, яка вчила мене поважати і розуміти своїх учнів. А потім були часті консультації у Ізабелли Василівни, її відвідування моїх уроків (а їй нелегко було їзди­ти до мене на уроки: основна робота в інституті, тяжка хвороба). І ось повторно узагальнювальний урок з курсу історії у 4-му класі. Цей урок Ізабелла Василівна довірила цілковито підготувати мені, хоча на нього запросила студентів. Урок удався. Ізабелла Василівна в кінці уроку подякувала мені, учням і сказала:

— Протягом року, діти, я бувала у вас на уроках, я переконалася тепер, що ви добре знаєте історію. А чому? Хто відповість?

— Ми любимо історію.

— А чому?

Ізабелла Василівна запитувала дітей, а вони захоплено відповідали на її «чому?», «хто?», «коли?», «як?» тощо. Давно пішла з життя Іза­белла Василівна. Коли я в 1965 р. стала вчителем історії в 431-й

школі, мені так бракувало спілкування з нею! Ізабелла Василівна Гіттіс вчила мене залучати дітей до справжньої творчої праці, доводила на ділі, що учень такий самий творець навчально-виховного процесу, як і вчитель. Вона бачила в учнях соратників вчителя і співтворців уроку. Спілкуючись з Ізабеллою Василівною і навчаючись у неї, я зрозуміла, що ефективність уроку багато в чому визначається тим, якою мірою самі учні залучаються до самостійного пошуку істини.

(Гончарова Т. І. Уроки історії — уроки життя // Педагогічний пошук / У поряд. І. М. Баженова. — К.: Рад. шк., 1988. — С. 258 — 259, 263-264.)

________________ Дидактичн і завда ння _________________________

Яка головна педагогічна проблема турбує вчителя?

2. Досвідчений методист допомагає становленню майстерності мо­лодого вчителя. Які способи використала Ізабелла Василівна для навчання студентки? Проаналізуйте, чого саме вона навчила Тетя­ну Іванівну.

3. На яких принципах освоєння передового досвіду базувалася взаємо­дія педагогів?

ПІСЛЯМОВА

/. А. Зязюн МОЄМУ КОЛЕЗІ — МОЛОДОМУ ВЧИТЕЛЕВІ

...Яким хочеться бачити тебе, юний учителю, сьогодні, коли ти з особливим почуттям відповідальності, врочистості, душевної захопле­ності сходиш на педагогічну трибуну? Яким ти повинен бути, щоб пер­ший самостійний урок запам'ятався на все життя, щоб став неповтор­ним і зворушливим для твоїх учнів? Якими скарбами маєш володіти, щоб твоє педагогічне життя завжди було першим уроком?

Певно, давати рецепти не варто, бо з творчістю вони несумісні. Я ви­словлю лише деякі міркування, реалізація яких допомагає мені особи­сто відчувати постійну радість від педагогічної праці... Хотілося б, щоб і до тебе на першому уроці прийшла радість педагогічної твор­чості. За яких обставин це можливо? На мою думку, за таких:

— Коли любиш свою професію. Любиш пристрасно, незгасно, по-життєво. В тебе й гадки немає, що є професія цікавіша і необхідніша народові, суспільству. Відома всім істина: після хліба найважливішою для народу є школа...

— Коли шануєш і розвиваєш особистість в учневі. Не той учитель, хто навчає. Не той учитель, хто виховує «на загал». Учитель той, хто у навчально-виховному процесі розвиває особистість кожного школяра, робить його самим собою.

— Коли усвідомлюєш, що основним виховним засобом була, є і за­лишається праця, в якій кожен вихованець послідовно й систематично набуває розумового, естетичного, практичного досвіду...

— Коли глибоко збагнув, що найголовнішим виховним засобом у школі була, є і залишається особистість учителя, його талант, його не­повторність, самобутність.

Аналізуючи свій духовний розвиток, ти, певно, помітив, що приклад твого учителя допоміг тобі змужніти, соціально визріти. Якого ж учи­теля ти наслідував, коли обрав педагогічну професію? Передусім пра­цьовитого, роботящого. Таким хочуть бачити тебе і твої учні — як у справі предметній, фаховій, так і виховній. Кожна хвилина твого вільного часу — для пізнання, для самовдосконалення. Весь інший час — для

*

твоїх вихованців. Пам'ятай заповідь В. О. Сухомлинського: «серце віддаю дітям». Віддаю щиро, душевно, радісно. І виховую цим щирість, душевність, радість. Одне слово — красу. Красу пізнання, красу твор­чого самоствердження — праці, красу спілкування людей, зрештою, красу нашого життя.

...Перші хвилини твого спілкування з учнями мають стати вирі­шальними у формуванні їхнього позитивного ставлення до тебе на рівні почуття прекрасного й піднесеного, з першої хвилини ти мусиш захо­пити, заполонити школярів розповіддю, щоб вони стали підвладними порухам твоєї душі, силі твоєї впливовості. Тож готуйся до перших уроків особливо старанно. Для цього замало вільно володіти матеріа­лом. Треба ще розробити мізансцени уроку, добре опанувавши теат­ральну режисуру і педагогіку. Власне кажучи, учительська праця — театр одного актора. Саме тому вчителеві необхідно розвивати актор­ські властивості. Не дарма А. С. Макаренко брав уроки режисури й акторської майстерності в талановитих митців. Він писав: «Я став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити «іди сюди» з 15 — 20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці об­личчя, фігури, голосу. І тоді я не боявся, що хтось до мене не підійде чи не відчує того, що потрібно».

Труднощі — це переборення життєвих суперечностей. Якщо люди­на має загартовану волю, бійцівські риси в досягненні поставленої мети, тоді для неї не існує перешкод, яких вона не могла б подолати. Саме таким бійцем повинен стати й ти, молодий учителю. Тебе завжди підтри­мають, допоможуть... Проте ніколи не забувай, що лише особиста ак­тивність і рішучість — запорука твого авторитету і визнання як в органі­зації, так і в здійсненні навчально-виховного процесу, у роботі з батька­ми, і в побудові особистого життя, і в самовдосконаленні.

— Коли не впадаєш у розпач у критичних ситуаціях, яких буде
немало. Чому? Маєш поки що невеликий життєвий досвід. Бракує
тобі й учительської майстерності. Ти відчуваєш деяку педагогічну не­
вправність, невдоволеність рівнем фахової і виховної підготовки. Все
це закономірне, кожен свого часу пережив те саме. Багато залежить не
лише від тебе, а й від навчального закладу, який ти закінчив.

Чим же можна зарадити? Єдине — продовжувати вчитися пізнава­ти кожного «свого» учня. Бачити в ньому неповторне, незвичайне, а формуючи і розвиваючи його, сприяти цим становленню всебічно і гар­монійно розвиненої особистості...

— Коли твої учні щодня, щогодини, щохвилини знатимуть, що вони
завжди в центрі твоєї уваги, вони відкриють тобі свою душу, свої пере­
конання. Розроби таку методику, щоб кожен щоденно спілкувався з
тобою, зокрема з предмета, який ти ведеш. Проте не обмежуйся уро­
ком. В офіційному спілкуванні учневі значно важче відкритися ду­
шею, переконаннями, ніж в обстановці неофіційній. Однак таке одкро-

вення вкрай необхідне, це один із найважливіших законів педагогічно­го мистецтва.

Знайди такі засоби, методи, такі внутрішні сили, які зблизили б тебе з учнями, поєднали б твої і їхні, тобто ваші, інтереси, ідеали і зробили їх спільними для життя та діяльності.

— Коли переконаний, що як педагог ти потрібен не лише в школі, а
й у сім'ях твоїх вихованців. їхні батьки зайняті суспільно важливими
справами. Відвідувати тебе в школі, відривати від виховного процесу
їм незручно. Знайди час зустрітися з ними. Не шкодуй найтепліших
слів, щоб підкреслити позитивні риси їхньої дитини.

Тобі якнайменше слід думати про особисті позитивні риси та ба­жання, а намагатися краще пізнати колег, забути лестощі, щиро виявля­ти доброзичливість. Щоб вплинути на свого колегу, варто говорити з ним про те, що його цікавить, до чого він прагне, допомогти йому. Вияв­ляй до колег щирий інтерес, уважно вислуховуй їх, намагайся зрозумі­ти кожного. Роби для них усе, чого б ти бажав від них для себе. Дай змогу колезі відчути перевагу над тобою, якщо це справді так. Поди­вися на оточення його очима й оціни значущість його думок, поведінки.

— Коли завойований серед учнів і колег авторитет постійно підтри­
муватиметься твоєю напруженою роботою над собою, яка буде радувати
тебе. Тільки радість — запорука вчительської творчості, твоїх успіхів
у вихованні. Лише радість педагогічного спілкування і творення —
твоє життєве щастя. А. С. Макаренко з цього приводу писав: «...Я
надзвичайно щаслива людина. І моє щастя не залежить від жодних
матеріальних благ..........., тому що неодмінна умова щастя — це переко­
наність, що живеш правильно, що за спиною не стоїть ні підлість, ні
шахрайство, ні хитрість».

Щасти тобі, мій друже, молодий учителю!

_____________________ Дидакт ичні зав дання ________________________

/. Що допомагає вчителеві відчувати радість педагогічної праці? Щ 2. Зверніть увагу на думки автора про необхідність саме позитивних почуттів у взаєминах вчителя з учнями. Чи може вчитель форму­вати в учнів почуття прекрасного, піднесеного в педагогічній взає­модії? Знайдіть думки, які допоможуть вам у цьому.

І

ЗМІСТ

Передмова................................................ З

Рекомендації для студентів..................... 6

Модуль 1

Тема 1. Вступ до педагогічної
професії.................................................... 7

Г. С. Сковорода

Алфавит, или Букварь мира................... 7

Г. С. Сковорода

Кукушка и косик...................................... 8

О. В. Духнович

Народна педагогія.................................... 8

В. О. Сухомлинський

Сто порад учителеві................................. 9

Ш. О. Амонашвілі

Єдність мети......................................... 13

Ю. М. Кулюткін Моделювання педагогічних

ситуацій.................................................. 15

С. Л. Соловейчик

Вічна радість.......................................... 19

А. Л. Крупенін, І. М. Крохіна

Ефективний учитель............................ 20

Лише факти........................................... 22

Додаток до теми 1............................... 24

Тема 2. Витоки педагогічної
майстерності......................................... 27

А. С. Макаренко Деякі висновки з мого

педагогічного досвіду........................... 27

А. С. Макаренко

Про мій досвід....................................... 29

Н. В. Кузьміна

Нариси психології праці вчителя.... 31

Лише факти........................................... 34

Додаток до теми 2............................... 34