Степени однородности материала

Степень сходства или различия элементов материала играет важную роль во многих психических процессах и особенно в перцептивном науче­нии, обусловливании, выработке навыков и памяти. Эта проблема привлек­ла внимание многих психологов, которые рассматривали ее; либо и неоаccо-

¹ См.: Underwood В., Richardson J. The influence of meaningfulness, intralist similarity, and position on retention // J. Exp. Psychol. 1956. Vol. 52. P. 119-126.

² См.: Postman L., Rau L. Retention as a function of the method of measurement // University of California Publications in Psychology. 1957. Vol. 8. P. 217-270.

Флорес Ц. [Методы и результаты исследования памяти]

цианистском аспекте (Гибсон, Андервуд), либо в рамках гештальттеории (фон Ресторф).

Роль сходства в запоминании'

Что касается запоминания материала, то работы Гибсон² — с ана­логичными слогам бессмысленными изображениями, Андервуда³ - с прилагательными, предъявлявшимися в рядах или попарно, с рядами

¹ Вели два или несколько стимулов обладают общими признаками, то говорят, что они
сходны. Вопрос о том, в чем и в какой мере различные стимулы следует считать сходными,
является трудной проблемой, которая до сих пор получила лишь крайне эмпирическое
решение. Среди критериев, используемых в этом отношении психологами, можно указать
следующие.

A. В самом общем виде два однородных стимула имеют большее сходство между
собой, чем два разнородных, например, два слова обладают большим сходством, чем
слово и цвет; стимулы, поддающиеся ранжированию на однородном физическом конти­
нууме, являются наиболее благоприятным случаем с точки зрения измерения; их сте­
пень сходства будет тем больше, чем меньше физически измеряемое расстояние между
ними; так, при одинаковой громкости тон в 1000 Гц более сходен с тоном в 2000 Гц, чем
с тоном в 5000 Гц.

Б. Степень сходства двух стимулов тем выше, чем больше число общих идентичных элементов, образующих эти стимулы, например, слоги ФЕД и НЕД имеют более высокую степень сходства, чем слоги ФЕД и РЕЙ, последние же более сходны друг с другом, нежели слоги ФЕД и ХОН.

B. Два стимула сходны, если образующие их структуры идентичны или сходны друг
с другом, например, два квадрата разной величины или музыкальная мелодия в переложе­
нии на две различные тональности.

Г. Два стимула сходны, если они относятся к одной и той же семантической катего­рии, например, понятия «стол», «стул», «шкаф», «буфет» более сходны между собой, чем понятия «стол», «абрикос», «лошадь», «солнце». Внутри этой категории максимальное сходство присуще словам-синонимам, обозначающим один и тот же предмет.

Д. Наконец, два стимула сходны, если их появление вызывает «идентичные» или «сходные» ответы, например, два различных резко звучащих слова, вызывающие появле­ние кожно-гальванических реакций.

Указанные признаки сходства, перечисление которых здесь не является исчерпываю­щим, крайне многообразны как по своей природе, так и по психологическим процессам, которые они вызывают у испытуемых: семантическое сходство есть следствие вербального научения, тогда как сходство между двумя звуками - это проблема сенсорного различе­ния. Кроме того, они могут сочетаться: так, два слова могут быть сходны одновременно с точки зрения их значения, фонетического состава и реакций, которые они вызывают.

² См.: Gibson E. Intra-list generalization as a factor in verbal learning // J. Exp.
Psychol. 1942. Vol. 30. P. 185-200; Underwood В., Goad D. Studies in distributed practice:
I. The influence of intralist similarity in serial learning // J. Exp. Psychol. 1951. Vol. 42.
P. 125-134.

³ См.: Underwood B. Studies in distributed practice: II. Learning and retention of paired-
adjective lists with two levels of intralist similarity // J. Exp. Psychol. 1951. Vol. 42. P. 153-
161; Underwood B. Studies in distributed practice: VII. Learning and retention of serial
nonsense lists as a function of intralist similarity // J. Exp. Psychol. 1952. Vol. 44. P. 80-
87; Underwood В., Archer E. Studies in distributed practice: XIV. Intralist similarity and
presentation rate in verbal discrimination learning of consonant syllables // J. Exp. Psychol.
1956. Vol. 50. P. 120-124.

Тема 19. Психология памяти

Таблица 1

Зависимость числа проб, необходимых для достижения критерия

усвоения материала, от степени сходства элементов материала

(средние данные) (по работам Андервуда)

'Примечание. Для рядов из 14 слогов средние данные мы определили приблизитель­но путем анализа графика, приводимого автором исследования.

бессмысленных слогов, триграмм согласных показали, что число проб, необходимых для достижения одного и того же критерия научения, воз­растает с увеличением сходства между элементами материала.

Для иллюстрации мы приводим в табл. 1 среднее число проб, кото­рое понадобилось для достижения критерия усвоения при заучивании разных видов материала. Для каждого материала использовались две степени сходства. Во всех этих экспериментах, описанных Андервудом, применялся метод антиципации с интервалами 30 с между двумя после­довательными пробами. <...>