Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Различия в способностях к научению языку
|
|
Итак, овладение языком может быть успешным, несмотря на нарушение сенсорики. Это подтверждает предположение о том, что психический аппарат для языка является врожденным и обучение идет своим чередом, несмотря на любые факторы внешней среды. Но что происходит, если изменяются свойства самих учащихся? Научение языку и его использование определяются функционированием мозга, изменение мозга должно иметь серьезные последствия2.
1 См.: SenghasA., Coppola M., Newport EX.. Supalla T. Argument structure in Nicaraguan
Sign Language: The emergence of grammatical devices // Proceedings of the Boston University
Conference on Language Development. Boston: Cascadilla Press, 1997. Vol. 21.
2 См.: Lenneberg EM. Biological foundations of language. N. Y.: Wiley, 1967; Menyuk
P. Language and maturation. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1977; Gleitman L.R. Biological
dispositions to learn language // Demepolous W., Marras A. (Eds.) Language learning and
concept acquisition. Norwood, N. J.: Albex, 1986.
Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
| язык и в течение всей своей жизни имеют сложности с пониманием и построением многих предложений. И все же эти люди кажутся нормальными по большинству других критериев, включая измерения интеллекта2. Известны и случаи с обратным паттерном — тяжелые нарушения всех психических способностей, кроме языка. Индивидов с синдромом Вильямса характеризует сильная умственная отсталость (IQ 60 или ниже), но тем не менее они способны свободно и ясно говорить3. Таким образом, очевидно, что различия в умственных способностях могут существенно повлиять на обучение языку и его употребление. Если повреждены области мозга, связанные с изучением языка, — затрудняет- |
Рис. 10. Языковые области мозга Определенные области коры головного мозга (у большинства людей — в левом полушарии) отведены для языковых функций. Они включают в себя зону Брока, повреждение которой вызывает трудности в создании речи, особенно функциональных слов (экспрессивная афазия), и зону Вернике, повреждение которой ведет к недостаточному пониманию значений слов (рецептивная афазия). <...> х
Существует много данных, свидетельствующих о том, что изменения свойств и состояния мозга имеют серьезнейшие последствия для функционирования языка. Мы уже упоминали данные об афазии, при которой повреждение в левом полушарии мозга оказывает разрушительное и очень характерное воздействие на употребление языка. Если повреждение произошло в одной области (зона Брока), теряются функциональные слова; если в другой (зона Вернике) — происходит потеря содержательных слов (рис. 10).
Другие данные получены при обследовании индивидов с явно наследственным синдромом, известным под названием специфическое языковое нарушение. Люди с этим синдромом обычно медленно осваивают
1 См.: Geschwlnd N. Language and the brain // Scientific American. 1972. Vol. 226.
P. 76-83.
2 См.: Tallal P., Ross R., Curtiss S. Familiar aggregation in specific language impairment
// Journal of Speech and Hearing Disorders. 1989. Vol. 54. P. 167-171; Gopnik M.. Crago
M. Familiar aggregation of a development language disorder // Cognition. 1993. Vol. 39.
P. 1-50; Pinker S. The language instinct. N. Y.: William Morrow, 1994.
3 См.: Bellugi U„ Marks S„ BihrleA., Sabo H. Dissociation between language and cognitive
function in Williams syndrome // Bishop D., Mogford K. (Eds.) Language development in
exceptional circumstances. Hillsdale, N. J.: Lawrence Bribaum, 1991; Pinker S. Why the child
holded the baby rabbits: A case study in language acquisition // L.R.Gleitman, M.Liberman
(Eds.) Language: An invitation to cognitive science. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1995.
Vol. 1. P. 107-133.
Глейтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д. Язык
ся использование языка (или, в некоторых случаях, оно полностью исключается), даже несмотря на то, что другие интеллектуальные способности сохранились. Но что можно сказать о других, менее драматичных, изменениях? Могут ли они тоже влиять на обучение языку? Попытаемся определить, какое действие имеет процесс физического развития человека на овладение языком.
|
|