Зрительное восприятие отвесной плоскости

Американский психолог Элеонора Гибсон однажды во время пик­ника на краю Большого Каньона заинтересовалась тем, упадет ли с об­рыва маленький ребенок. Эта мысль привела ее к очень красивому эк­сперименту, в котором она воспроизвела в миниатюре обрыв Большого Каньона. Ситуация опыта показана на рис. 1, на котором изображена модель центрального «настила»: с одной стороны — обычный твердый пол; над пустым пространством положен большой кусок толстого стек­ла. Ребенок (или в других опытах молодое животное) помещается на этот настил; спрашивается, будет ли он ползти по стеклу, покрывающе­му «пропасть»? Эксперимент показал, что ребенок не покидает настила и не переходит на стекло. Ребенка не может заманить на эту часть насти­ла даже его мать, потряхивающая погремушкой, хотя он беспечно полза­ет по обычному полу на другой стороне «моста». По-видимому, из этого опыта следует сделать вывод, что дети-ползунки могут зрительно оцени­вать глубину. Эта оценка опасной высоты полезна, однако ценность ее несколько снижается тем фактом, что дети иногда забывают о своих ногах и поворачиваются так, что падают навзничь в «обрыв», покрытый прозрачным йолом.

Рис. 4. Аппарат, предложенный Хелдом и Хейном для того, чтобы выяснить, возникнет ли перцептивное научение у пассивного животного. Активный ко­тенок слева возит по кругу котенка справа. Они получают одинаковые зри­тельные впечатления. Но только активный котенок может выполнить зри­тельные задания, имея зрительный опыт, ограниченный лишь этой ситуацией

Грегори Р.Л.. Нужно ли нам учиться видеть?

Существуют новые данные, полученные, главным образом, в работах Р.Хелда и его сотрудников, особенно Хейна. <...> Один из его экспери­ментов с котятами особенно изобретателен и интересен. Он воспитывал котят в темноте, позволяя им зрительно ориентироваться только в ситу­ации эксперимента, которая была, мягко выражаясь, необычной. Два ко­тенка помещались в корзинки, прикрепленные к противоположным кон­цам перекладины, которая могла вращаться вокруг центра, при этом корзинки тоже начинали вращаться. Эта «карусель» была устроена так, что вращение одной корзинки вызывало аналогичное вращение другой (это устройство показано на рис. 4), и таким образом оба котенка полу­чали одни и те же зрительные впечатления в одно и то же время. Один котенок, находясь в корзинке, перемещался пассивно, в то время как дру­гой был активен, его лапки были свободны, и он сам двигал свою кор­зинку и корзинку соседа. Хелд обнаружил, что зрительное восприятие сформировалось только у активного котенка, пассивное животное остава­лось по существу слепым. Таким образом, на основании опытов Хелда можно допустить, что активное осязание — существенный фактор, необ­ходимый для развития зрительного восприятия.