Педагогічне спілкування — різновид професійного спілкування

Можна з упевненістю сказати, що через спілкування в педагогічному процесі створюється невловима, але надзвичайно важлива система ви­ховних взаємовідносин, яка сприяє ефективності навчання й вихован-

ня. Для багатьох педагогів очевидна істина: ставлення до вчителя діти часто переносять на предмет, який він викладає. Це неодноразово дове­дено психолого-педагогічними дослідженнями. У педагогічному про­цесі взаємини первинні, як первинна матерія, на них будується багато­складова піраміда навчання і виховання, ними живиться, крізь них іде постійне сходження педагога до дітей, вони роблять дітей співтворцями власної особистості. І все ж ці взаємовідносини, їхні моральні, психо­логічні, технологічні поверхи не завжди усвідомлюються педагогами як дієвий засіб удосконалення їхньої діяльності. Вихід із цієї ситуації лише один — цілеспрямоване вивчення основ комунікативної діяль­ності вчителя...

Спілкування притаманне усім видам людської діяльності. Але є такі види праці, де воно з чинника, що супроводжує діяльність, перетво­рюється на категорію кардинальну, професійно значущу. Інакше кажу­чи, спілкування виступає не як форма звичайної людської взаємодії, а як категорія функціональна. Саме функціональним і професійно зна­чущим є спілкування в педагогічній діяльності. Воно виступає як інстру­мент впливу, звичайні умови і функції спілкування отримують тут додат­кове «навантаження», оскільки з аспектів загальнолюдських переро­стають у компоненти професійно-творчі...

Професійно-педагогічне спілкування — це система (способи і на­вички) органічної соціально-психологічної взаємодії педагога і вихо­ванців, зміст якої — обмін інформацією, здійснення виховного впливу, організація взаємовідносин за допомогою комунікативних засобів. При­чому педагог виступає як активатор цього процесу, організовуючи його й управляючи ним...

Найпоширеніша помилка, якої припускаються учителі-початківці, — невміння організувати спілкування цілісно. Наприклад, плануючи урок передусім як передачу інформації, педагог не завжди замислюється над іншими комунікативними функціями. Як наслідок, і конспект уро­ку складено, і наочні матеріали дібрано, й учитель добре володіє мате­ріалом, а урок «не клеїться», немає контакту з класом, точніше, немає цілісного процесу педагогічного спілкування. Реалізується лише інфор­мативно-комунікативна функція спілкування, не підкріплюючись «про­шарком» взаємовідносин...