Процедура переформулирования задачи и ход ее решения

1.Назвать, определить конкретный объект психологического воздействия с учетом условий его среды, фактической объемлю­щей системы. " Отдельный" ли это человек (понятно, что чело­век в принципе социален, и речь идет только о большей или меньшей включенности его в некоторую известную нам группу), признанный член трудового коллектива или, возможно, группа людей, неорганизованная или организованная, более или менее сплоченная и пр.

2.Составить себе, насколько позволяют возможности, хотя бы минимальную картину психических регуляторов активности данного индивидуального или группового субъекта — находится ли интересующий нас объект воздействия в пределах медицин­ской нормы физического и психического здоровья, признает ли общепринятые требования здравого смысла, ценности, нормы морали, идеалы, профессиональные ценности; каковы его дело­вые, моральные качества. Знание об этом может быть получено за счет экскурса в историю личности человека, его биографию (или историю возникновения и функционирования группы).

В дальнейшем мы для простоты будем говорить о человеке как предмете воздействия без оговорок, что речь в подобных случаях можно соответственно вести и о группе.

3. Выделить и определить для себя три ситуации:

• конкретную жизненную, трудовую ситуацию, в которой на данный период существует человек как объект предполагаемого воздействия. Обозначим эту ситуацию СО — " стечение обсто­ятельств";

• конечную ситуацию, в которую должен включиться человек после воздействия на него, — PC— " результативная ситуация";

• общую социально-производственную ситуацию, в которую данный человек может внести ценный вклад, ожидаемый в ре­зультате воздействия, — ПС — " производственная ситуация".

4.В связи с ситуацией СО выделить картину потребностного состояния человека, отметив факты его неудовлетворенности в наличном стечении обстоятельств.

5.Показать человеку, довести до его сознания (обрисовав слова­ми или сообщить также и невербальными средствами, такими как показ реальной обстановки, ее изображений и т.п.) явление не­соответствия ситуации ПС некоторым признаваемым человеком идеалам, нормам, здравому смыслу. Показать, далее, что улуч­шение дела требует его определенных действий, поступков и что именно он может и призван принять участие в улучшении поло­жения дел.

6.Обрисовать, показать относительно привлекательные сторо­ны перспективной ситуации PC, ее большую предпочтительность по сравнению с ситуацией СО.

7.Показать реальную достижимость соответствующих целей, раскрыть или предоставить средства для реализации перспективы включения человека в движение к ситуации PC.

8. Если необходимо, договориться о согласии человека посту­питься ради привлекательной перспективы некоторыми второсте­пенными ценностями — привычками, некоторой свободой и пр.

9. Более или менее официально (документально или в виде устного договора, оповещения " значимых других", коллектива и пр.) зафиксировать факт включения человека в движение к ситуации PC, связанной с относительно привлекательными для него перспективами.

Рассмотрим приведенную последовательность рекомендаций на общепонятном примере. А.С. Макаренко начинает свою зна­менитую " Педагогическую поэму" с рассказа о его разговоре с заведующим губернским отделом народного образования:

«В сентябре 1920 года заведующий губнаробразом вызвал меня к себе и сказал:

—Вот что, брат, я слышал ты там ругаешься сильно... вот, что твоей трудовой школе дали это самое... губсовнархоз...

—Да как же не ругаться? Тут не только заругаешься, — взвоешь: какая там трудовая школа? Накурено, грязно! Разве это похоже на школу?

—Да... Для тебя бы это самое: построить новое здание, новые парты поставить, ты бы тогда занимался. Не в зданиях, брат, дело, важно нового человека воспитывать, а вы, педагоги, саботируете все: здание не такое, и столы не такие. Нету у вас этого самого вот... огня, знаешь, такого — революционного. Штаны у вас навыпуск!

—У меня как раз не навыпуск.

— Ну, у тебя не навыпуск... Интеллигенты паршивые! Вот ищу, ищу, тут такое дело большое: босяков этих самых развелось, мальчишек — по улице пройти нельзя, и по квартирам лазят. Мне говорят: это ваше дело, губнаробразовское... Ну?

— А что — ну?

— Да вот это самое: никто не хочет, кому ни говорю, — руками и ногами, зарежут, говорят. Вам бы это кабинетик, книжечки... Очки вон надел...

Я рассмеялся:

— Смотрите, уже и очки помешали!

— Я ж и говорю, вам бы все читать, а если вам живого человека дают, так вы это самое, зарежет меня живой человек. Интеллигенты!

— Вот послушайте меня...

— Ну, что " послушайте, послушайте"? Ну, что ты можешь такого сказать? Скажешь: вот если бы это самое... как в Америке! Я недавно по этому случаю книжонку прочитал, — подсунули. Реформаторы... или как там, стой!... Ага! реформаториумы. Ну, так этого у нас еще нет.

—Нет, вы послушайте меня.

—Ну, слушаю.

— Ведь и до революции с этими босяками справлялись. Были коло­нии малолетних преступников...

—Это не то, знаешь... До революции это не то.

—Правильно. Значит, нужно нового человека по-новому делать.

—По-новому, это ты верно.

—А никто не знает — как.

—И ты не знаешь?

—И я не знаю.

— А вот у меня это самое... есть такие в губнаробразе, которые знают...

—А за дело браться не хотят.

—Не хотят, сволочи, это ты верно.

— А если я возьмусь, так они меня со света сживут. Что бы я ни сделал, они скажут вам: не так.

—Скажут, стервы, это ты верно.

—А вы им поверите, а не мне.

—Не поверю им, скажу: было бы самим браться!

— Ну, а если я и в самом деле напутаю? Завгубнаробразом стукнул кулаком по столу:

— Да что ты мне: напутаю, напутаю!... Ну, и напутаешь. Что ты от меня хочешь? Что я не понимаю, что ли? Путай, а нужно дело делать. Там будет видно. Самое главное, это самое... не какая-нибудь там колония малолетних преступников, а, понимаешь, социальное воспи­тание... Нам нужен такой человек вот... наш человек! Ты его сделай. Все равно всем учиться нужно. И ты будешь учиться. Это хорошо, что ты в глаза сказал: не знаю. Ну, и хорошо.

— А место есть? Здания все-таки нужны.

— Есть, брат. Шикарное место. Как раз там и была колония мало­летних преступников. Недалеко — верст шесть. Хорошо там: лес, поле, коров разведешь...

— А люди?

— А людей я тебе сейчас из кармана выну. Может, тебе еще и автомобиль дать?

—А деньги?

—Деньги есть. Вот получи. Он из ящика достал пачку.

— Сто пятьдесят миллионов. Это тебе на всякую организацию. Ре­монт там, мебелишка какая нужна...

— И на коров?

— С коровами подождешь, там стекол нет. А на год смету соста­вишь.

—Неловко так, посмотреть бы не мешало раньше.

—Я уже смотрел... что ж, ты лучше меня увидишь? Поезжай и все.

—Ну, добре, — сказал я с облегчением, потому что в тот момент ничего страшнее комнат губсовнархоза для меня не было.

—Вот это молодец! — сказал завгубнаробразом. — Действуй! Дело святое!»

Как ясно из текста, хотя завгубнаробразом не слишком изо­щрен в вербальном отношении, он в то же время человек, несо­мненно, умный, опытен как руководитель, разбирается в людях и четко чувствует социально ценную линию поведения и деятель­ности. Он не случайно выбрал объект воздействия и имеет неко­торые предварительные сведения о нем (что он — дельный педа­гог трудовой школы и что неудовлетворен тем стечением обстоя­тельств, в котором оказался, — " ругаешься сильно"). При этом он не просто дает административное распоряжение, но идет именно путем психологического воздействия на А.С. Макарен­ко, и тактика этого воздействия приводит к успеху.

Завгубнаробразом рисует собеседнику ситуацию — ПС, исхо­дя из того, что тот, будучи профессиональным педагогом, не сможет отнестись к ней равнодушно —... " этих самых развелось, мальчишек". Рисует ситуацию перспективы данного работника (в рассматриваемом случае А.С. Макаренко), более привлекатель­ную для него, чем та, которой он располагает ныне. Наконец, раскрывает и доставляет некоторые средства достижения обсуж­даемых целей и добивается того, что собеседник в порядке ком­промисса поступается некоторыми своими запросами, которые в конкретных условиях нереалистичны. Это завгубнаробразом де­лает, косвенно утрируя эти запросы и иронизируя по их поводу: " Может, тебе еще и автомобиль дать? " В ходе беседы идет взаим­ное накопление согласий: " это ты верно", " правильно" и пр. Завершается контакт договоренностью с положительной эмоцио­нальной окраской: " Вот это молодец! ", " Дело святое! "

Упражнение

Постарайтесь истолковать с точки зрения изложенной в дан­ном параграфе общей. процедуры психологического воздействия (это лишь один из многих возможных вариантов такой процедуры) следующий эпизод из названного выше произведения А.С. Мака­ренко:

«В колонии я уже застал завхоза Калину Ивановича. Он встретил меня вопросом:

—Вы будете заведующий педакокической частью?

—Почему? Я заведующий колонией...

— Нет, — сказал он, вынув изо рта трубку, — вы будете заведую­щий педакокической частью, а я — заведующий хозяйственной частью.

Представьте себе врубелевского " Пана", совершенно уже облысев­шего, только с небольшими остатками волос над ушами. Сбрейте Пану бороду, а усы подстригите по-архиерейски. В зубы дайте ему трубку. Это будет уже не Пан, а Калина Иванович Сердюк. Он был чрезвычайно сложен для такого простого дела, как заведование хозяйством детской колонии. За ним было не менее пятидесяти лет различной деятельности. Но гордостью его были только две эпохи: он был в молодости гусаром лейб-гвардии Кексгольмского ее величества полка, а в восемнадцатом году заведовал эвакуацией города Миргорода во время наступления немцев.

Калина Иванович сделался первым объектом моей воспитательной деятельности. В особенности меня затрудняло обилие у него самых разнообразных убеждений. Он с одинаковым вкусом ругал буржуев, большевиков, русских, евреев, нашу неряшливость и немецкую акку­ратность. Но его голубые глаза сверкали такой любовью к жизни, он был так восприимчив и подвижен, что я не пожалел для него небольшо­го количества педагогической энергии. И начал я его воспитание в первые же дни с нашего первого разговора.

— Как же так, товарищ Сердюк, не может же быть без заведующего колония? Кто-нибудь должен отвечать за все.

Калина Иванович снова вынул трубку и вежливо склонился к моему лицу:

— Так вы желаете быть заведующим колонией? И чтобы я вам в некотором роде подчинялся?

— Нет, это не обязательно. Давайте, я вам буду подчиняться.

— Я педакокике не обучался, и что не мое, то не мое. Вы еще молодой человек — и хотите, чтобы я, старик, был на побегушках? Так тоже не хорошо! А быть заведующим колонией — так, знаете, для этого ж я еще малограмотный, да и зачем это мне?

Калина Иванович неблагосклонно отошел от меня. Надулся. Целый день он ходил грустный, а вечером пришел в мою комнату уже в полной печали.

—Я вам здеся поставив столик и кроватку, какие нашлись...

—Спасибо.

—Я думав, думав, как нам быть с этой самой колонией. И решив, что вам, конешно, лучше быть заведующим колонией, а я вам как бы буду подчиняться.

—Помиримся, Калина Иванович.

—Я так тоже думаю, что помиримся. Не святые горшки леплять, и мы наше дело сделаем. А вы, как человек грамотный, будете как бы заведующим.

Мы приступили к работе...»

♦ Вопросы и темы для размышления и разработки

1.Я (Вы) руководитель и " при исполнении". Зачем мне знать мотивы подчиненных? Не лучше ли им знать о моих мотивах?

2.Я строю психологическое воздействие на человека: причем тут его внутренний диалог? (мешает мне, помогает, нейтрален?).

3.Чем и когда плоха идея: " не умеешь — научим, не можешь — поможем, не хочешь — заставим"?

Тема 1. Моральные ограничения методов психологического воз­действия на человека.

Тема 2. Практические методы психологии в свете морали и права.

Тема 3. Информационная психологическая поддержка самопро­ектирования субъекта деятельности.