Асиметрія мозку та спеціальні здібності. Значення асиметрії мозку для професійного відбору.

Наявність двох сигнальних систем у психіці людини пов'язане з діяльністю правої і лівої півкуль мозку, перше з яких більш відповідально за продукування образів та емоцій, а друге - слів і мови в цілому. Відносне переважання діяльності правої півкулі мозку людини дозволяє судити про переважне першої сигнальної системи, і переважання лівої півкулі - про домінування другої сигнальної системи. При цьому ліва півкуля мозку керує правою стороною тіла людини, а права - лівою (так звана асиметрія мозку). Простий тест для виявлення відносного переважання тієї чи іншої сигнальної системи полягає в неодноразовому «схлестиваніі» або переплетенні пальців: якщо зверху завжди виявляється великий палець лівої руки, то говорять про віднесення даної людини до художнього типу (перша сигнальна система); якщо зверху виявляється великий палець правої руки, то це вказує на розумовий тип (друга сигнальна система).

Індивідуально-психологічні якості, що характеризують приналежність індивідуума до одного з трьох типів людей, виявляються в загальних і спеціальних здібностях людини, його індивідуальному «життєвому стилі». Справа в тому, що розвиток здібностей спирається на відповідні задатки, що представляють собою деякі анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, мозку людини. Тому вивчення вроджених індивідуально-типових особливостей вищої нервової діяльності є важливою умовою ефективного професійного відбору.

Основні відмінності в роботі півкуль головного мозку людини вперше виявив американський учений Р. Сперрі. У результаті було виявлено, що людина, у якого було «відключено» права півкуля, а «працювало» ліве, зберігав здатність до мовного спілкування, правильно реагував на слова, цифри та інші умовні знаки, але часто опинявся безпорадним, коли потрібно щось робити з предметами матеріального світу або їх зображеннями. Коли «відключали» ліва півкуля, а «працювало» одне праве, пацієнт легко справлявся з такими завданнями, добре розбирався у творах живопису, у мелодіях та інтонаціях мови, орієнтувався у просторі, але втрачав здатність розуміти складні мовні конструкції і абсолютно не міг скільки- небудь складно говорити. Відповідно до цього основна діяльність лівої півкулі отримала назву логіко-вербального мислення, а правого просторово-образного.

При цьому відмінною особливістю «правополушарного» - образного мислення вважають здатність цілісно, ​ ​ в комплексі сприймати предмети та явища, з одночасною і моментальною обробкою багатьох параметрів. «Левополушарной» ж мислення наділяють здатністю до послідовної обробки інформації, коли пізнання відбувається постадійно і, у зв'язку з цим, носить аналітичний характер. Ця відмінність було встановлено ще І. П. Павловим, який писав, що «художників» захоплює дійсність цілком, сповна, без будь-якого роздрібнення і роз'єднання, а «мислителі» дроблять її, і тим як би умертвляють, роблячи з неї скелет, і потім тільки поступово збирають її частини і намагаються таким чином оживити, що цілком їм все-таки так і не вдається.

Останнім часом з'явилися дослідження, які продовжили і поглибили вивчення діяльності півкуль мозку людини. Огляд результатів цих досліджень дозволяє зробити висновок про двох різних типах мислення, двох різних стратегіях півкуль. Це відмінність зводиться до принципів складання зв'язного контексту з окремих елементів інформації: левополушарной мислення з цих елементів створює однозначний контекст, тобто з усіх незліченних зв'язків між предметами і явищами воно активно вибирає тільки деякі, найбільш суттєві для даного конкретного завдання. Правопівкульне ж мислення створює багатозначний контекст, завдяки одночасному схоплюванню практично всіх ознак і зв'язків одного чи багатьох явищ. Іншими словами, логіко-знакове мислення вносить у картину світу деяку штучність, тоді як образне мислення забезпечує природну безпосередність сприйняття світу таким, яким він є.

Описана концепція фундаментальних відмінностей між ліво-і правополушарной стратегією переробки інформації має пряме відношення до формування різних здібностей. Так, для наукової творчості, тобто для подолання традиційних уявлень, необхідно сприйняття світу у всій його цілісності, що передбачає розвиток здібностей до організації багатозначного контексту (образного мислення). І дійсно, існують численні спостереження, що для людей, які зберігають здатність до образного мислення, творча діяльність менше втомлює, ніж рутинна, монотонна робота. Люди ж, не виробивши здібності до образного мислення, нерідко воліють виконувати механічну роботу, причому вона їм не здається нудною, оскільки вони як би «закріпачені» власним формально-логічним мисленням. Звідси ясно, зазначає В. Ротенберг, «як важливо з ранніх років правильно будувати виховання і навчання, щоб обидва потрібних людині типу мислення розвивалися гармонійно, щоб образне мислення не виявилося скутим розсудливістю, щоб не висихав творчий потенціал людини».