Нарушение чтения

Рассматривая проблему феномена зеркальных дви­жений, нельзя не затронуть вопрос о нарушениях чте­ния у левшей. В научной литературе для обозначения этого явления используется термин «дислексия». Дислексия — это частичное расстройство процесса овладе­ния чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвую­щих в процессе овладения чтением. Это нарушение не является результатом умственной отсталости или физи­ческой травмы. Дети, страдающие дислексией, имеют нормальный интеллект, устная речь и ее понимание у них не нарушены. Трудности, с которыми они сталкива­ются при чтении, принимают различные формы и обус­ловлены рядом причин. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого, не могут, например, отличить ЛУГ от ГУЛ. Другие неспособны уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают. Они могут узнать и правильно прочесть слово СОКОЛ, но придут в замешательство при слове КОЛОС. Такие дети теряются, если их просят произнести незнакомое слово. Одно из объяснений зрительно-пространственных затруднений, испытываемых некоторыми дислексиками, связывает эти затруднения с нестабильной глазодоминантностью. У большинства людей один глаз является доминирующим. Нестабильная глазодоминантность мо­жет привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Нестабильная глазодоминантность сама по себе может быть следствием нестабильного церебраль­ного контроля, то есть такого состояния, когда ни одно из полушарий не осуществляет доминирующего контро­ля за движением глаз.

Развитию и состоянию функциональной асимметрии, изучению пространственных представлений у детей с дислексиями посвящено большое количество исследо­ваний. По данным Р. Заззо, нарушений чтения у детей со смешанной доминантой в три раза больше, чем у детей с установившимся правым или левым доминиро­ванием. Он считает, что смешанная доминанта служит препятствием к хорошей моторно-сенсорной координа­ции, к приобретению автоматизма. Другие авторы так­же отмечают большую частоту нарушений чтения у лев­шей: от 9 до 18%. Эти нарушения встречаются и у правшей, но в меньшей степени.

Некоторые изменения происходят в возрасте около десяти лет, когда меняется соотношение преобладания правого и левого полушарий.

Часто встречаются левши, не имеющие нарушений чтения. Это значит, что левшество само по себе не обус­ловливает возникновение нарушений чтения. Зависимость между левшеством и дислексией опосредованное. Во мно­гих случаях, особенно при переучивании левши на прав­шу и при смешанной доминанте, у детей наблюдаются специфические трудности формирования пространствен­ных представлений, различия правого и левого. Доста­точная сформированность пространственных представле­ний является необходимой предпосылкой различения и усвоения букв ребенком. У левшей без нарушения чте­ния, по-видимому, в процессе эволюции создаются меха­низмы, компенсирующие подобную дискоординацию, у левшей-дислексиков эти системы компенсации форми­руются медленнее и позже.

Нарушение темпа и ритма речи (заикание, быстрая речь) часто являются следствием переученного левшества и не имеют прямого отношения к нарушениям чтения.

Некоторые авторы, изучающие нарушения чтения у детей, отмечают наследственную предрасположенность при дислексиях. Дефектолог Р. И. Лалаева приводит интерес­ный случай дислексии у двух монозиготных близнецов двенадцати с половиной лет. На первом году обучения чтению у мальчиков наблюдались многочисленные по­вторяющиеся, типические и стойкие ошибки. Овладение чтением происходило очень замедленно, с большими труд­ностями. В процессе письма также наблюдались разнооб­разные ошибки: замена графически сходных букв, пере­становка букв и слогов, орфографические ошибки. По всем другим предметам, особенно по математике, знания были удовлетворительными. Моторное развитие нормаль­ное, однако наблюдалось отставание в развитии речи. Фра­зовая речь появилась лишь к трем годам. Оба мальчика были правши, у одного — легкая амбидекстрия: он пользо­вался одинаково обеими руками.

Исследования и беседы с родителями выявили следую­щее. У матери были некоторые трудности при обучении чтению и письму. При обследовании простые фразы пи-

сала без ошибок. Но более тонкие пробы выявили ошиб­ки, почти столь же многочисленные, как и у детей. Отец — левша, но переученный писать правой рукой. В детстве слегка заикался. В школьные годы у него была дислексия. У двоюродных братьев исследуемых детей по материнской линии — нарушение чтения, а у прадедуш­ки по отцовской линии — левшество и дислексия.

Таким образом, генетическое исследование позволи­ло сделать вывод о наследственном характере некото­рых факторов, обусловивших возникновение дислексии у близнецов.

Хотя нарушения чтения и имеют зачастую генетичес­кую основу, существуют некоторые методы их исправле­ния. Один из них предложен болгарским специалистом-дефектологом Мановой. Прежде всего необходимо прове­рить скорость чтения ребенка. Установив, что он не в состоянии читать гладко данное предложение, ему гово­рят: «Хочешь научиться читать быстро? Это очень легко сделать. Послушай! Научись сначала прочитывать слово про себя и тогда произнеси его вслух; причем, когда ты произносишь вслух первое слово, переводи взгляд на сле­дующее и читай его про себя, так что, когда ты произне­сешь первое слово, ты уже будешь готов произнести вто­рое и так далее. Попробуй сделать это!» При неудачной попытке ребенку еще раз нужно объяснить, как посту­пать, пока он не научится это делать.

Такой метод широко применяется при реабилитации детей, страдающих дислексией, и он дает очень хорошие результаты, особенно у детей более старшего возраста — во втором и третьем классах.

ЕЩЕ РАЗ О ПЕРЕУЧИВАНИИ

Говоря о различного рода нарушениях, связанных с леворукостью, нельзя не коснуться вопроса о насиль­ственном переучивании левшей.

До недавнего времени переучивание левшей было вполне обычным явлением. И особенно старательно пы­тались это делать воспитатели детского сада и учителя в школе. Не препятствовали этому и врачи. Между тем, как мы уже знаем, леворукость является отраже­нием сложившейся системы работы полушарий голов­ного мозга и потому принудительное изменение ведет к нежелательным последствиям. Переучивать леворукого ребенка — значит изменять специфические качества его психики, что отрицательно влияет на его психичес­кое состояние, эмоциональное благополучие и здоровье в целом.

В процессе насильственного переучивания отмечают­ся серьезные перемены в состоянии ребенка: он стано­вится вспыльчивым, капризным, раздражительным, бес­покойно спит, снижается аппетит. Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротичес­кие* реакции: нервные тики, энурез*, заикание. Соглас­но медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием — это переученный левша.

Все эти данные подтверждаются многочисленными примерами из практики.

Рудольф, ученик третьего класса, поступил в школу в семь лет. С первого класса мальчик начал писать правой рукой. Появились трудности в письме: не видел

строки, буквы выписывал с большим трудом, сильно ис­казился почерк.

Во втором классе родители проконсультировались у специалиста. В результате обследования была выявлена леворукость, и родители начали переучивать ребенка пи­сать левой рукой. Снова возникли серьезные трудности в письме, и к третьему классу было решено переучивание прекратить. В настоящее время ребенок продолжает пи­сать правой рукой. Для сравнения ниже приводятся об­разцы письма переученного левшы и ребенка-правши (рис. 8, 9).

Мама шестилетнего М. по просьбе сына начала учить его писать правой рукой. Ему хотелось писать «как все». Но при выполнении заданий правая рука быстро устава­ла, начинала дрожать. Ребенок стал раздражительным,

плохо спал, часто капризничал. У мальчика исчезло же­лание учиться, письмо в тетради сопровождалось слеза­ми. Переучивание пришлось отложить.

Учительница по просьбе родителей стала учить пер­воклассника П. писать правой рукой (до школы ребе­нок все делал левой рукой). Учительница заметила, что ребенок стал отставать в выполнении письменных ра­бот, проявлял желание писать левой рукой, часто раз­дражался и плакал, пугался, когда его называли по имени. Видя вредное влияние переучивания, учительница прекратила его.

При переучивании леворукого ребенка бывают слу­чаи, когда уже в процессе обучения письму приходится менять рабочую руку, а значит, учиться писать практи­чески заново.

Дима, ученик второго класса, поступил в школу в шесть с половиной лет. Мальчик был очень беспокойный, раздра­жительный, плаксивый, плохо спал ночью, работоспособ­ность у него была низкая, на уроке постоянно отвлекался, не мог сосредоточиться. Писал, рисовал, работал ножницами левой рукой. В течение длительного времени родители переучивали его работать правой рукой.

С первых месяцев обучения в первом классе прояви­лись большие трудности при овладении навыками пись­ма. В конце первого класса он не усвоил правописание многих букв, отмечалось искажение почерка, выражен­ный тремор*, очень медленный темп письма. По другим предметам успеваемость была удовлетворительной. Во втором классе трудности в письме приняли более выраженный характер, появились замены букв, пропуски, искажения смысла слов, фраз.

В практике есть примеры, когда переучивание при­водило ребенка к писчему спазму*, то есть налицо было выраженное нарушение функционального состояния нервно-психической сферы (невроз). Такое состояние уже не поддается медико-педагогической коррекции и тре­бует серьезного и длительного лечения.

Леворукие дети, переученные родителями или в дет­ском саду (школе) на письмо правой рукой, став взрос­лыми, ощущают более тонкую координацию левой руки, что и используют в быту. Они часто пишут правой, а рисуют или подчеркивают левой рукой.

Клинический опыт свидетельствует о том, что переученный левша, насильно приспособившийся к неудоб­ному для него правому типу двигательного поведения, охраняет все отличающие его от правши особенности в сенсорной сфере и целостной нервно-психической деятельности.

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ЛЕВОРУКОСТЬ

Как правило, леворукость ребенка выявляют сами родители, наблюдая за тем, какую часть деятельности ребенок выполняет левой рукой. Однако нужно иметь в виду, что у большинства детей до определенного возра­ста иной раз бывает трудно определить доминирование той или иной руки только на основании наблюдений за их игровыми действиями. Согласно последним науч­ным данным, предпочтение в пользовании той или иной рукой появляется у детей одновременно с двуслоговым лепетом в возрасте пяти-шести месяцев и приблизительно до семи-восьмимесячного возраста отмечается разная ча­стота употребления одной из рук в положении лежа на спине, сидя на полу или за столом, стоя у барьера, ползая, а затем и при ходьбе. Только на одиннадцатом месяце родители могут установить явное предпочтение ребенком той или иной руки.

В четыре года формируется четкое предпочтение од­ной из рук, а к пяти годам устанавливается окончатель­ное доминирование правой или левой руки.

Могут ли родители сами достаточно точно опреде­лить леворукость? Да, могут. Для установления право-леворукости существует множество тестов. Доктором медицинских наук А. П. Чуприковым разработан специ­альный опросник (табл. 2). Сумма баллов от —9 до -20 дает основание предположить леворукость, от -8 до +8 — двурукость (амбидекстрию), а от +9 до +20 — праворукость. Вопросы эти следует дополнять просьбой непри­нужденно, в достаточно быстром темпе демонстрировать то или иное действие.

Та 6лица 2

При определении леворукости или двурукости следует провести дополнительное тестирование. При этом следует соблюдать следующее правило: каждое задание предла­гать ребенку в игровой форме; не фиксировать его внима­ние на том, какой рукой он действует; все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребенком.

ТЕСТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

1. Открывание коробочки.

Ребенку предлагается несколько разных небольших коробочек, например из-под спичек (можно окрасить их в разные цвета, чтобы повторение действий исключало случайность в оценке данного теста).

Задание: «Найдите спичку в одной из коробочек».

Ведущей считается та рука, которая совершает ак­тивные действия (открывает, закрывает).

2. Колодец.

Ребенку предлагается из нескольких палочек (спи-1ек) построить колодец (рис. 10).

Активные действия выполняет ведущая рука.

3. Вращательные движения.

Ребенку предлагается от­крыть несколько пузырьков (2-3) с завинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия.

4. Развязывание узелков. Заранее неплотно завязать несколько узлов из шнура

5. Протирание тряпкой доски.

Ребенок должен взять тряпку и протереть классную доску (стол, шкаф и т. п.). Если он трет левой рукой, то его просят поймать брошенную ему тряпку и бросить ее в корзину, находящуюся в четырех-пяти шагах от него; леворукие все эти действия выполнят левой рукой.

6. Поднимание предмета.

Ребенка просят поднять лежащий на полу предмет. Правши очень редко берут его левой, левши — правой рукой.

ТЕСТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

1. Переплетение пальцев рук.

Задание: «Быстро, не думая, переплети пальцы обе­их рук» (рис. 11).

Сколько бы раз ни повторялась просьба, сверху все­гда оказывается большой палец одной и той же руки, как правило, ведущей (правой у правшей и левой у левшей).

Попросите изменить положение переплетенных паль­цев на противоположное. Такая операция потребует не­которой подготовки (обдумывания) и вызовет ощущение неудобства.

2. Скрещивание рук, или «поза Наполеона» (рис. 12).

Ведущей считается та ру­ка, кисть которой первой на­правляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки. Проба выполняется каждым субъектом в одной и той же последовательности.

Если правше или левше предложить выполнить про- бу в противоположной последовательности, то это вызо­вет затруднение, ощущение неудобства позы и желание переменить ее на удобную.

3. Аплодирование.

При аплодировании более активна и более подвижна ведущая (чаще правая) рука, совершающая ударные дви­жения о ладонь неведущей (чаще левой) руки. Этот тест имеет большую информационную ценность.

4. Тест на заводку часов.

Ведущая рука выполняет активные, точно дозируе­мые движения, с помощью которых производится завод­ка часов; неведущая рука фиксирует часы.

5. Проведение вертикальных линий.

Детям старше одиннадцати лет предлагается провес­ти вертикальные линии на расстоянии 1-1, 5 см друг от друга сначала правой, а затем левой руками. Число ли­ний, проведенных правой рукой, у правшей на 29% боль­ше, чем проведенных левой. Леворукие, соответственно, больше линий проводят левой рукой.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЕДУЩЕГО УХА

Для изучения асимметрии слуха можно воспользо­ваться простыми, общедоступными приемами и методи­ками, не требующими использования специальных при­способлений.

1. Тест «Шепот».

Экспериментатор что-то говорит испытуемому шепо­том. При равенстве остроты слуха испытуемый подстав­ляет к говорящему ведущее ухо, то есть ухо, которым легче и быстрее осознается услышанное.

2. Тест «Тиканье часов».

Испытуемому предлагается оценить громкость тика­ния часов тем и другим ухом. При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и одинаково ли слышит тикание разными ушами.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЕДУЩЕГО ГЛАЗА

1. Тест «Моргание одним глазом». Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Закры­вается обычно неведущий глаз.

2. Тест «Рассматривание в подзорную трубу». Рассматривание делается обычно ведущим глазом.

3. Проба Розенбаха.

Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его двумя глазами на определен­ной точке, отстоящей на 3-4 м. Попеременно закрывает один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закры­тии которого карандаш смещается в сторону.

Другой вариант: в темной комнате испытуемого про­сят зафиксировать взглядом зажженную свечу, а затем прикрыть язычок пламени указательным пальцем вы­тянутой руки. Находясь сбоку, экспериментатор видит глаза испытуемого и определяет, на который из них падает тень от пальца (она падает на ведущий глаз). Этот тест имеет то преимущество, что им можно пользо­ваться при определении ведущего глаза у детей дош­кольного возраста.

4. Тест «Карта с дырой».

В листе плотной бумаги размером 5 х 10 см в центре вырезается отверстие 1x1 см; держа этот лист на рас­стоянии 30-40 см, испытуемый фиксирует через отвер-

стие предмет, находящийся в 2-3 м от него; при закры­вании ведущего глаза предмет смещается.

5. Тест на выявление особенностей мышц неведущего глаза.

Фиксируя взор на кончике пальца, испытуемый при­ближает палец к переносице до 2-3 см. Неведущий глаз при этом начинает совершать горизонтальные колеба­тельные движения.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЕДУЩЕЙ НОГИ

Можно использовать легкодоступные, не требующие специальных приспособлений тесты: подпрыгивание на одной ноге, вставание на стуле на колени, схождение со стула, шаг вперед и шаг назад. Нога, выполняющая дви­жение первой, считается ведущей.

1. Закидывание ноги на ногу.

Считается, что сверху часто оказывается функцио­нально преобладающая нога.

2. Тест «Скакалка».

Испытуемому предлагается сделать несколько скач­ков через скакалку. Ведущая нога поднимается первой и становится впереди неведущей.

3. Тесты с мячом.

Эти тесты направлены на уточнение преобладания одной из ног в координации, точности движений и про­граммировании усилий для их осуществления. В одном из тестов испытуемому предлагается попасть мячом в цель ударом правой или левой ног. В другом тесте испы­туемый должен подбросить мяч одной из ног в руки экспериментатору.

4. Измерение длины шага.

Шаги ведущей ноги длиннее, чем неведущей. Этот тест можно проводить так, чтобы оставались следы от подошвы обуви правой и левой ног: измерить длину пяти или десяти шагов каждой ноги и вычислить среднеариф­метическую величину для каждой ноги.

5. Тест «Движения письма».

Обследуемого просят осуществить раздельно правой и левой ногой движения, необходимые для написании букв или слов. Это можно сделать в положении сидя, согнув спину и в положении стоя, вытянув ногу и отводя

ее вперед, назад или наружу. «Пишет» точнее и легче ведущая нога.

В современной психологии употребляется термин «ин­дивидуальный профиль латеральности* организации (ПЛО) функций», который обозначает определенное со­четание сенсорной и моторной асимметрии человека. Но только совокупность всех вместе взятых асимметрий, определяемых с помощью вышеприведенных тестов, бо­лее точно отражает состояние межполушарных асиммет­рий и межполушарного взаимодействия.

Для более достоверного определения ПЛО (а тем са­мым и выявления возможного левшества) разработана следующая методика, которая включает три группы тес­тов: мануальные, слухо-речевые и зрительные.

Для выявления степени асимметрии в разных систе­мах применяется и специально разработанная методика балльной оценки.

В моторной системе используется 2-балльная шкала. Если при переплетении пальцев сверху находится боль­шой палец правой руки — 1 балл, левой руки — 0; если при скрещивании рук на груди вверху находится локоть правой руки — 1 балл, левой — 0; если при аплодировании сверху находится правая рука — 1 балл, левая — 0. Если при проведении вертикальных линий выявлена пра­восторонняя асимметрия — 2 балла, левосторонняя — 0, асимметрия отсутствует — 1 балл.

В слухо-речевой системе для оценки степени асиммет­рии используется 4-балльная шкала: при правосторонней асимметрии в обоих тестах — 4 балла, при амбидекстрии — 2 балла, при левосторонней асимметрии — 0.

В зрительной системе используется 2-балльная шка­ла: если оба теста выявляют доминирование правого глаза — 2 балла; если при одном тестировании веду­щим был правый, а при другом левый — 1 балл; если в обоих тестах отмечается доминирование левого глаза — 0 баллов.

Согласно данной системе, максимальное количество баллов может равняться 11 («чистые правши»), мини­мальное — 0 баллов («чистые левши»).

По соотношению всех трех видов асимметрии (по схе­ме «рука-ухо-глаз») могут быть выделены следующие

восемь профилей, где П —преобладание правой функ­ции, Л — левой, А — равенство функций: ППП, ППЛ, ПЛП, ПЛЛ, ЛЛЛ, ЛПП, ЛПЛ, ЛЛП.

Первые четыре профиля характеризуют различные виды праворукости, последние четыре — леворукости. Однако данная схема не учитывает равное функциониро­вание обеих рук. Ниже в таблице 3 представлены двад­цать семь вариантов индивидуальных профилей.

Таким образом, данные изучения индивидуальных профилей асимметрии побуждают думать о необходимо­сти дифференцированного подхода к каждому ребенку и учета показателей функциональных асимметрий. В свя­зи с этим приведу некоторые данные результатов раз­личных наблюдений, которые желательно знать и ис­пользовать в своей практической деятельности учителям и воспитателям.

1. Установлено, что наименее успешно пространствен­ные задания выполняют испытуемые со смешанным ти­пом асимметрии (ПАЛ, ПЛП, ПАП). Максимально про­дуктивны в пространственных заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и высокой степенью преоб­ладания правого уха.

2. У семи-восьмилетних мальчиков, по сравнению с девочками, несколько лучше запоминание слов происходит

Таблица 3

в тех случаях, когда они воспринимают их правым ухом. У девочек того же возраста слова запоминаются лучше при прослушивании их левым ухом.

3. Специалисты по технической подготовке юных спортсменов установили, что в возрасте девяти-одиннадцати, пятнадцати и семнадцати лет лучше и быстрее усваиваются навыки ведущей стороны тела, а в возрасте двенадцати с половиной, тринадцати с половиной, пят­надцати с половиной и шестнадцати с половиной лет — неведущей.

4. В шесть-семь лет дети с низкой степенью правору-кости часто используют интровертированное положение карандаша при рисовании.

5. Установлено, что лица с левосторонним «профи­лем латеральности» обнаруживают низкий уровень про­извольного ускорения при переходе с оптимального на более быстрый режим работы.

Так, зная и учитывая профиль асимметрии каждого ребенка, и прежде всего ребенка-левши, обучение его лю­бому виду деятельности может стать более эффективным.

РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ ЛЕВШИ

Одним из основных условий и показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений, которые совершенствуют функции централь­ной нервной системы. Но, говоря о развитии движений, в этой работе прежде всего имеется в виду развитие дви­жений рук у ребенка.

В многочисленных исследованиях накоплено доста­точно данных о последовательности и времени возникно­вения различных движений рук.

До начала второго месяца жизни ребенок все время держит пальцы сжатыми в кулачки, и если кто-нибудь из взрослых вкладывает ему в руку палец, он еще силь­нее сжимает кулачок (так называемый «рефлекс схва­тывания»).

Медленно, в течение всего второго месяца пальцы ребенка понемногу разгибаются, и в начале третьего месяца они уже разогнуты. Если ребенку вкладывают в ручку какой-нибудь предмет, он его схватывает и креп­ко держит, рассматривая несколько минут. Он начина­ет координировать зрение с тактильным чувством (ощу­щением).

На четвертом месяце жизни ребенка начинают силь­но занимать кисти его рук. Он ими почти все время двигает, в особенности, если поблизости имеется какой-либо предмет, который он хотел бы взять в руки. Про­тягивая к находящейся сбоку игрушке обе руки, ребе­нок сначала касается ее и захватывает одной рукой. Неподкрепляемое движение другой руки постепенно

затормаживается, и она все слабее участвует в захваты­вании предмета, а затем и вовсе не включается. Ребенок научается пользоваться только одной, в дальнейшем ве­дущей рукой. Таким образом начинается процесс отдиф­ференцирования движений одной руки от другой.

На девятом месяце дети уже умеют двигать большим пальцем. Ребенку удается схватывать предметы и дер­жать их между большим и другими пальцами. Он дотра­гивается до предметов указательным пальцем, а в ско­ром времени сможет этим пальцем указывать на что-нибудь.

Способность пользоваться каждым пальцем в отдель­ности и координировать их представляет собой большое достижение по сравнению с тем периодом, когда ребенок бесцельно двигал сжатыми кулачками.

На десятом месяце жизни появляется умение проти­вопоставлять большой палец указательному. Эта способ­ность является одним из самых значительных завоева­ний человека, позволяющим пользоваться руками как при обращении с предметами, так и для письма. От шестого месяца, когда движения рук ребенка были еще неловкими, и до десятого месяца, когда ребенку удается при помощи ловкого движения взять мелкий предмет большим и указательным пальцами, произошел колос­сальный процесс с точки зрения нервной координации.

К восемнадцатому месяцу ребенок может перелисты­вать две-три страницы в книге и уже пытается сам есть ложкой.

В два с половиной года расстегивает пуговицы и сам раздевается. При рисовании держит карандаш, как взрослый.

В связи с развитием способности детей выполнять тонкие манипуляции нужно отметить одно очень инте­ресное обстоятельство — существование тесной взаимо­связи между координацией тонких движений и речью. Исследования профессора М. Кольцовой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. На­блюдая детей в возрасте десяти-двенадцати месяцев, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончиках пальцев.

Движения пальцев рук в процессе развития человече­ства оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жес­ты, постепенно они стали сочетаться с возгласами, выкри­ками. Прошли тысячелетия, пока развивалась словесная речь, но она еще долгое время была связана с жестикуляторной речью. Движения пальцев рук постепенно совер­шенствовались, из поколения в поколение человек выпол­нял все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозгу человека.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Ког­да движения пальцев рук достигают достаточной тонко­сти, начинается развитие словесной речи. Развитие дви­жений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Если внимательно посмотреть на карту головного мозга человека (рис. 13), то бросается в глаза, что двига­тельная речевая область, ответственная за управление органами речи, расположена совсем рядом с двигатель­ной областью, ответственной за управление органами дви­жения. Она является, собственно, ее составной частью.

Проведя многочисленные исследования, специалис­ты выяснили, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три («сделай вот так» — и показать, как это надо сделать).

Рис. 13

Карта речевых зон У. Пенфилда

Серым показаны речевые зоны: А — передняя (Брока), Б — задняя (Вернике), В —добавочная. Цифрами

обозначены: 1 — передняя центральная извилина (область двигательных проекций), 2 — задняя центральная извилина (область чувствительных проекций).

Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, — говоря­щие дети; если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив, вялые и не дают изолированных движений, то это — неговоря­щие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся.

Результаты наблюдений показывают, что тренировка пальцев рук на два с половиной месяца ускоряет процесс созревания речевых областей.

Тренировать пальцы рук можно уже с шести-семимесячного возраста. Простейший метод — массаж: погла­живание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью. Можно использовать и простейшие упраж­нения: брать каждый пальчик ребенка по отдельности и сгибать и разгибать его. Упражнение обеих рук прово­дить две-три минуты ежедневно. При такой тренировке речевые области будут формироваться в обоих полуша­риях мозга. Невропатологи считают это страховкой от потери речи в случае поражения левого полушария.

С десятимесячного возраста можно давать малышу перебирать сначала более яркие и крупные предметы, затем более мелкие.

Очень полезны для тренировки пальцев различные игры. Всем хорошо известна с детства замечательная на­родная игра «Сорока-белобока». Еще раз можно убедить­ся, как уникален опыт наших предков. Задолго до от­крытия учеными взаимосвязи руки и речи они придума­ли и передавали из поколения в поколение уникальные и невероятно простые упражнения.