Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Эмоционально-ценностные отношения к объектам живой природы в школьной биологии
|
|
| Отношения | Характеристика отношений |
| Эстетические | Потребность в восприятии красоты живых объектов — грибов, растений, животных, их сообществ, ландшафтов и пейзажей (звуки, краски, изящество движений, пропорциональность, совершенство форм и др.), организма человека (гармоничность, развитость, идеальность); необходимость в улучшении состояния живой природы, отражение признаков ее красоты в произведениях литературы и искусства; оценка первозданного и измененного состояний живой природы |
| Этические | Потребность в сохранении и использовании объектов живой природы на нравственной основе — соблюдение норм и правил, предписаний, связанных с добротой, милосердием, ответственностью, совестью, любовью, чуткостью, долгом и честью, оценка нравственных и безнравственных поступков человека |
| Познавательные | Потребность в изучении объектов живой природы, выяснении их роли в биосфере и значения в жизни человека и общества — практического, экономического, рекреационного, технологического и др.; оценка универсального значения объектов живой природы |
| Патриотические | Потребность в охране объектов живой природы как части большой и малой Родины; важность изучения истории отечественной биологической науки и ее достижений как фактора социального развития; стимулирование гражданской ответственности за состояние природы; значение совместных усилий людей в сохранении живого Земли; оценка значения живой природы для поступательного развития российского общества |
| Экономические | Потребность в выяснении экономической эффективности использования ресурсов живой природы для нормального функционирования общества, решения социально-экологических проблем развития техники и технологий; достижение устойчивого состояния биосферы и общества, оценка экономических эффектов и издержек потребления продуктов живой природы |
В их основе лежат прежде всего потребности, возникшие в процессе общественного развития и связанные с отношениями. Это потребность в общении, потребность в труде, потребность в познании, потребность в нравственном поведении, потребность быть здоровым, потребность в восприятии прекрасного, потребность проявлять патриотизм и др.
Учитывая сказанное, возникает возможность выразить содержание учебного материала об эмоционально-ценностных отношениях к объектам живой природы в школьной биологии (табл. 4.7).
Вопросы для актуализации материала. 1. В вариантах каких школьных программ и учебников по биологии более полно отражен материал об эмоционально-ценностных отношениях к объектам живой природы? 2. Какими суждениями вы дополнили бы материал табл. 4.7?
Побуждению учащихся к учебной, трудовой, игровой и коммуникативной деятельности способствуют определенные методы обучения. Исследования Ю.К.Бабанского (1985), И.Я.Лернера (1981), В. В. Николиной (1999) позволяют утверждать, что основу методов усвоения материала составляют стимулирование деятельности и направленное воздействие на эмоционально-ценностную сферу учащихся. Совокупность таких методов можно представить в трех группах: 1) методы эмоционально-ценностного стимулирования — экспрессивно-личностные ситуации, ситуации эмоционально-эстетического и эмоционально-этического переживания, ситуации оценки универсальной ценности живой природы, ситуации для понимания личной значимости изучаемого материала; 2) методы ценностного обмена содержанием учебного материала — диалогическое общение, включение учащихся в имитационные и неимитационные игры; 3) методы рефлексии — предметная, процессуальная и личностная.
Важное значение для эффективного обучения учащихся имеет конкретизация первой группы методов (табл. 4.8).
Данная группа методов воздействует на мотивационную сферу учащихся и способствует переводу познавательного содержания материала объектов живой природы в эмоциональное и ценностное. Например, методы оценки универсальной ценности позволяют учащимся осознавать смысл понятия оценочного суждения и применять его для обоснования необходимости сохранения всех биологических объектов. Методы создания экспрессивно-личностных ситуаций, в основе которых лежит экспрессия чувств человека, дают возможность стимулировать эмоциональную сферу, в частности реакции сопереживания. Это в свою очередь облегчает учащимся работу по определению значения факторов живой природы для полноценной жизни человека и общества.
Таблица 4.8
|
|