Розділ І. Теоретичні підходи до вивчення проблеми розвитку самооцінки в молодшому шкільному віці

ЗМІСТ

ВСТУП......................................................................................................................3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ САМООЦІНКИ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ..............6

1.1. Самооцінка особистості як предмет психологічного дослідження.............6

1.2. Психологічний аналіз особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку.......................................................................................................17

1.3. Вплив дорослих на самооцінку молодших школярів.................................29

РОЗДІЛ ІІ. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ САМООЦІНКИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ПРИ ВЗАЄМОДІЇ З ДОРОСЛИМИ..............................................40

2.1 Організація і методи дослідження.................................................................40

2.2. Аналіз результатів дослідження....................................................................51

РОЗДІЛ ІІІ. ФОРМУВАННЯ АДЕКВАТНОГО СПРИЙНЯТТЯ СЕБЕ ТА ІНШИХ ЛЮДЕЙ МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ...........................................64

3.1. Особливості формування адекватного сприйняття шляхом корекційно- розвивальних занять..............................................................................................64

3.2. Порівняльний аналіз результатів дослідження............................................90

ВИСНОВКИ...........................................................................................................98

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................101

ДОДАТКИ............................................................................................................111

ВСТУП

Актуальність дослідження. Самооцінка належить до найбільш важливих аспектів формування особистості. Розвиток диференційованої адекватної самооцінки – не просто спосіб формування успішної особистості, це фундамент, на якому побудовано гармонію людського життя. Саме тому завдання батьків і педагогів полягає у тому, щоб допомогти дитині вчасно розвинути адекватну самооцінку. Існує безліч способів ще у ранньому віці прищепити дитині розуміння її особливості, можливості жити творчо, в гармонії із собою та оточуючими, проте у шкільному віці може розпочатись й зворотній процес зниження самооцінки в результаті необдуманих вчинків дорослих, думка яких для дитини особливо значима.

На думку Л. Виготського, самооцінка дитини в молодшому шкільному віці опосередковує її ставлення до себе, інтегрує досвід діяльності та спілкування з іншими людьми. Вчений особливо наголошує, що самооцінка дітей особливо залежить від оцінки їхньої діяльності й поведінки дорослими, передусім батьками та вчителями. Дитина ніби дивиться на себе очима дорослого, визнає його авторитет, незаперечно приймає його оцінки. Часто, характеризуючи себе як особистість, учень початкової школи повторює лише те, що чув про себе від дорослих.

Низька самооцінка не дає здібностям учня повністю розкритися. А надто висока думка про себе може бути небезпечною: дитина буде приписувати собі неіснуючі достоїнства і нереальні перспективи, що може негативно вплинути на її життєдіяльність у майбутньому. Тому основи для диференційованої адекватної самооцінки особливо важливо закласти саме у період молодшого шкільного дитинства.

Актуальність вивчення способів продуктивної взаємодії дитини із дорослими та завдання підбору ефективних технік формування та корекції самооцінки зумовили вибір теми дипломної роботи: „Психологічні особливості розвитку самооцінки молодшого школяра при взаємодії з дорослими”.

Об’єкт дослідження – самооцінка молодшого школяра.

Предмет дослідження – психологічні особливості самооцінки молодших школярів у процесі взаємодії з дорослими.

Мета дослідження полягає у вивченні особливостей прояву самооцінки молодших школярів у процесі взаємодії з дорослими. Згідно поставленої мети завдання дослідження такі:

– вивчити теоретичні підходи до особливостей формування самооцінки у молодшому шкільному віці;

– проаналізувати психологічні особливості самооцінки дітей молодшого шкільного віку;

– визначити особливості впливу дорослих на самооцінку молодших школярів

– здійснити емпіричне дослідження самооцінки молодших школярів при взаємодії з дорослими.

Питання формування самооцінки в дітей молодшого шкільного віку широко висвітлено у психолого-педагогічних дослідженнях. Проблема ґрунтовно висвітлена у працях вітчизняних, так і зарубіжних психологів Б.Р.Ананьєва, Л.І.Божович, Л.С.Виготського, В.С.Кона, М.І.Лісіної, А.В.Ліпкіної, В.О. Овсяннікова, К. Роджерса, Е. Еріксона та ін. Теоретико-методологічні основи дослідження ґрунтуються на положеннях О.М. Лєонтєва, О.Г. Асмолова про системно-діяльнісну парадигму в дослідження психічного, Д.Б.Ельконіна, І.С.Кона, Д.І.Фельдштейна про науково-психологічні уявленнях про сутність і закономірності дитячого віку.

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань використано комплекс теоретичних і емпіричних методів наукового дослідження:

1) теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

2) психолого-педагогічний експеримент;

3) спостереження, анкетування, тести, опитувальники;

4) методи статистичної обробки даних.

База дослідження. Дослідницько-експериментальна робота виконувалась на базі загальноосвітньої школи м. Луцька, у дослідженні взяли участь 18 учнів загальноосвітньої школи, 18 батьків та 4 вчителі.

Теоретичне значення полягає у розкритті психологічних особливостей самооцінки молодших школярів при взаємодії дорослими. Показано, що прояв основних характеристик самооцінки дітей молодшого шкільного віку зумовлюється оцінкою дорослих. Це доповнює уявлення про сутність складність процесу формування самооцінки та поглиблює теорію розвитку

становлення особистості молодшого школяра.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що підібрані нами методики та отримані результати дають можливість психологам, методистам,

вчителями навчальних закладів визначити основні напрямки роботи у формуванні самооцінки у дітей молодшого шкільного віку, а практичні рекомендації можуть бути використані психодіагностичній консультативній роботі психолога з дітьми, а також у роботі вчителя в процесі навчання.

Структура дипломної роботи: дипломна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, рекомендації, списку використаних наукових джерел та додатків.

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ САМООЦІНКИ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ