Типичные ошибки, недостатки и трудностив' применении метода наблюдения 4 страница

явлениях и процессах.

Особенностью программы эксперимента является формулирова­ние гипотезы и планирование ее проверки в системе факторов (переменных), детерминирующих досуговые социокультурные про­цессы.

Как правило, задачи, решаемые с помощью эксперимента, связаны с измерениями, поэтому конечный результат во многом зависит от сопоставимости данных. Точная фиксация эксперимен­тальных условий, их стабильность позволяют измерять, контроли­ровать ход процесса, обеспечивать получение верных результатов. Одним из показателей устойчивости результата эксперимента явля­ется возможность его воспроизведения в аналогичных условиях.

Научная значимость экспериментальных исследований во мно­гом зависит от их направленности, содержания, степени использо­вания различного рода характерных признаков и получения ко­нечных результатов. Характерными признаками можно считать: способ формирования условий (естественные и искусственные); цель исследования (преобразующая, констатирующая, контролиру­ющая, поисковая); форму проведения (лабораторная, полевая); структуру изучаемых объектов и явлений (простая, сложная); количество варьируемых факторов (однофакторные и многофак­торные).

* В практике социологических исследований используется более 20 типов экспериментов, наиболее часто применяемые из них названы ниже.

Естественный эксперимент проводят в естественных усло­виях существования объекта исследования (чаще всего исполь­зуется в социальных, педагогических и психологических нау­ках).

Преобразующий (созидательный) эксперимент предусматри­вает активное изменение структуры и функций объекта исследова­ния в соответствии с выдвинутой гипотезой, формирование новых связей и отношений между компонентами объекта или другими объектами.

Натурный эксперимент связан с введением в какой-то рабочий процесс преобразований. Например, проверяется на практике эффективность новой формы работы. При этом важно определить показатель результативности использования новой формы, ска­жем, проявленные интерес и участие в ней посетителей досуго-вых учреждений, удовлетворение культурных потребностей населе­ния и т.д.

Информационный эксперимент используется для изучения воз­действия определенной (различной по форме и содержанию) инфор­мации на объект исследования. С его помощью изучается изменение состояния объекта исследования под влиянием сообщаемой ему информации.

Социометрический эксперимент эффективен при измерении существующих межличностных социально-психологических отно-

шений в малых группах с целью их последующего совершенство­вания.

Поисковый эксперимент проводится в том случае, когда затруд­нена классификация факторов, влияющих на изучаемое явление, вследствие отсутствия достаточных предварительных данных. По результатам этого эксперимента устанавливается значимость факто­ров, осуществляется их ранжирование.»

В ходе педагогического эксперимента проверяется или устанав­ливается зависимость между тем или иным педагогическим воздей­ствием или условиями воспитания, обучения и их результатами. Основной задачей такого эксперимента является изучение степени влияния педагогического воздействия.

В задачу методического эксперимента входит фиксация наличия или отсутствия определенной взаимосвязи между приемами, форма­ми, способами получения методической информации и степенью ее использования в практической деятельности. ■

Данные эксперимента важно сориентировать на то, чтобы они по возможности служили обоснованию и уточнению теоретиче­ских положений. Как правило, один факт — ничто или представ­ляет какую-то ценность только благодаря доказательству его зна­чимости.

Для формулирования экспериментальных гипотез и теоретиче­ской оценки результатов важно знание характера причинных связей в исследуемой области. Существует временная последовательность причины и следствия: причина неизбежно вызывает следствие, по времени предшествует ему. Речь идет о том, чтобы с помощью экспериментальных исследований раскрыть отношения причины и следствия в реальном социокультурном процессе, т.е. установить, каковы они в естественных условиях.

Для проведения эксперимента любого вида необходимо соблю­дать некоторые единые требования.

Эксперимент необходимо проводить на основе теории. В нее входят: постановка целей, задач и интерпретация результатов от фиксации состояния объекта до эксперимента, установление экспе­риментальных условий, выявление возможностей воздействия экс­периментальных переменных, оценка состояния объекта до и после эксперимента.

Результативность исследования зависит от степени управ­ляемости условий экспериментальной ситуации. Результаты экспериментального вмешательства должны быть наблюдае­мыми.

Основой для проведения эксперимента является его структура, один из вариантов которой представлен ниже.

СТРУКТУРА ЭКСПЕРИМЕНТА

Гипотеза

Построение.предмета эксперимента исследования Разработка программы экспериментального

исследования

Построение плана создания экспериментальной ситуации

Выбор методиче- Определение про- Выбор объектов Определение после-
ской схемы должительности довательности наме-

чаемых эксперимен­тальных процедур |

Реализация программы
Создание экспериментальной ситуации Наблюдение и контроль

Анализ результатов

Получение суммар- Факторный анализ результатов

ного результата

Принципиально важным моментом является знание методики подготовки и проведения эксперимента, когда описывается весь процесс проведения эксперимента: последовательность (очередность) измерений и наблюдений, детальность описания каждой операции с учетом выбранных средств для проведения эксперимента, выбор методов контроля за качеством операций, что в совокупности обес­печивает надежность и заданную точность. Необходимо убедится в том, что выбранная методика соответствует современному уровню науки и условиям, в которых выполняется исследование, и в том, что она практически применима.

На подготовительном этапе разрабатывается программа экспери­мента, создаются условия, в которых возможно экспериментирова­ние, определяются экспериментальные, зависимые и независимые переменные факторы, возможности измерений, устанавливаются виды экспериментальных и контролируемых объектов исследования, составляется план экспериментальных работ, готовятся средства контроля, регулирования, регистрации переменных факторов, средств обработки и анализа информации.

Эксперимент может проводиться по схеме: " до—после" и пред­полагать обязательное наличие связи по схеме: «если " А"... то " В"». При таком подходе к выработке гипотезы эксперимент приобретает четкий смысл. Не менее важным требованием является обязательная разработка плана создания экспериментальной ситуации.

Экспериментальная ситуация — это совокупность условий, в кото­рых проходит эксперимент. Это может быть исследование, которое выстроено (заложено) теоретически. В период разработки такого плана выбираются экспериментальные объекты, на которых практически будут реализовываться разработанные методические схемы, и опреде­ляется последовательность экспериментальных процедур.

План создания экспериментальной ситуации всегда привязан не только к задачам, методике, но и к конкретному объекту, на котором должны решаться поставленные задачи и реализовываться сама методика. Создание экспериментальной ситуации — это оперирова­ние объектом в соответствии с предварительно выстроенной гипоте­зой и программой исследования. Например, для решения экспери­ментальной задачи " Выявление степени влияния методических рекомендаций на совершенствование культурно-досуговой деятель­ности" необходимо зафиксировать:

а) точку зрения методиста на деятельность учреждения куль­
туры;

б) мнения работника учреждения культуры на предлагаемые

методические рекомендации;

в) отзывы посетителей о деятельности учреждения культуры.
Чтобы создать экспериментальную ситуацию, нужно отобрать

несколько руководителей клубных учреждений культуры с примерно одинаковым уровнем восприятия, предложить им ознакомиться с методическим материалом и определить по заранее разработанной шкале его значимость. Заслушав мнение каждого работника учреждения культуры о значимости изученного материала, дают слово экспертам в этой области знаний, после чего предлагае­мый материал оценивается работниками учреждения культуры еще

раз.

Экспериментальным фактором в социологии является вводимое условие или система условий. Он вводится в качестве причины и управляется и контролируется экспериментатором. Фактор пред­ставляет собой независимую переменную, где качественные и коли­чественные характеристики раскрываются в пределах программы

эксперимента.

Переменные в эксперименте — контролируемые и неконтро­лируемые факторы, оказывающие прямое или косвенное воздейст­вие на состояние изучаемого объекта. Определенным набором пере­менных задается и описывается экспериментальная ситуация. Основ­ные переменные бывают независимыми и зависимыми. Переменные представляют категории анализа в эксперименте и так же, как категории анализа, отображаются в виде эмпирических показателей.

Независимый фактор вводится, изменяется, управляется и кон­тролируется исследователем. Он должен быть относительно самосто­ятельным, устойчивым, существенным и оказывать заметное влия­ние на состояние объекта.

Зависимый фактор изменяется под воздействием независимой переменной.

Выбор тех или иных факторов предполагает установление основ­ных и второстепенных характеристик, влияющих на исследуемый процесс. Правильный выбор основных и второстепенных факторов играет важную роль в эффективности эксперимента, поскольку последний сводится к нахождению зависимостей между этими фак­торами.

Основным параметром установления степени важности того или иного фактора является его роль в исследуемом процессе. Для определения этой роли процесс изучается в зависимости от какой-либо одной переменной при остальных постоянных. Такой принцип проведения эксперимента оправдывает себя лишь тогда, когда таких характеристик мало (от 1 до 3). Если же их много, целесообразен многофакторный анализ.

В ходе эксперимента проводится следующий основной объем работ: инструктаж участников эксперимента, их знакомство с целя­ми, задачами и условиями эксперимента; замер переменных в ходе эксперимента; введение экспериментального фактора (независимой переменной) и последующее управление его действием в соответст­вии с программой; наблюдение за развитием изучаемого явления, точное описание фактов в протоколах, карточках, анкетах, тестах по экспериментальным объектам.

Как и в контент-анализе, наблюдение в эксперименте играет немалую роль, поскольку в его задачу входит отслеживание изуча­емого объекта во всем многообразии его проявлений, как единого целого. Данные наблюдения обычно используются для построения и формулирования гипотезы, описания объекта во всех существенных взаимосвязях.

В остальных процесса объект изучения подвергается направлен­ному управляемому и контролируемому воздействию со стороны исследователя. Одной из главных задач эксперимента является последовательное изменение тех или иных сторон ситуации, фикси­рование связи между этими изменениями и изменениями объекта. Эксперимент используется для проверки сформулированной гипоте­зы и выделения причинно-следственных зависимостей между фак­торами, влияющими на изучаемый объект. В эксперименте изуча­ются лишь характерные стороны изучаемых процессов и явлений. Одной из ведущий результирующих процедур является контроль на всех этапах проведения эксперимента. Его основная функция — обеспечение чистоты эксперимента. Контроль в эксперименте пред­полагает четкое наблюдение за объектом, точную регистрацию переменных и их состояний, а также регулирование процесса с целью поддержания заданных параметров состояния объекта. 46

Завершается эксперимент переходом от эмпирического изучения к обработке полученных данных, логическим обобщениям, анализу и теоретической интерпретации полученного фактического матери­ала. Чтобы достоверность фактов не вызывала сомнений, необходимо выделить ту их долю, которая обусловлена только изучаемыми в опыте факторами.

Эксперимент дает, как правило, результат реальный и познава­тельный. Первый проявляется в понимании характера и степени воздействия экспериментальных факторов на совершенствование деятельности изучаемого объекта, второй — в выявлении соотноше­ния реального результата с поставленными познавательными зада­чами. Условно результаты можно разбить на основные и побочные. Основанием для такого деления служит оценка полученного результата в решении познавательных задач. К основ­ным результатам можно отнести решение тех познавательных задач, ради которых проводится эксперимент. При оценке реальных резуль­татов эксперимента необходима не только общая, - но и раздельная оценка основных и побочных результатов. Все итоги желательно записать в унифицированной форме — составить протоколы, табли­цы, схемы, графики, позволяющие наглядно сопоставить и проана­лизировать полученное. Все переменные следует оценивать в единой системе единиц.

Типичные ошибки и трудности применения эксперимента в социологическом исследовании

1. Сформулированные гипотезы не отражают проблемную ситу­
ацию, существенные зависимости в изучаемом объекте.

2. В качестве независимой переменной выделен фактор, который
не может быть причиной, устойчивой детерминантой процессов,
происходящих в изучаемом явлении.

3. Связи между зависимой и независимой переменными имеют

случайный характер.

4. Допущены ошибки в предварительном описании объекта, что
привело к неверной эмпирической интерпретации переменных и
выбору неадекватных показателей.

5. Допущены ошибки при формировании экспериментальных и
контрольных точек, вследствие чего в ходе эксперимента выявляется
значительное их различие, что вызывает сомнения в возможности
сравнивать эти группы по составу переменных.

6. Трудно подобрать контрольный объект по однородным или
сходным с экспериментальным параметрам.

7. Не поддается нейтрализации действие побочных факторов,
трудно создать экспериментальную ситуацию.

8. Не обеспечен достаточный уровень измерения и контроля за
состоянием переменных.

9. При анализе результатов эксперимента переоценивается воз­
действие независимой переменной на зависимую, не учитывается

Г

влияние ряда случайных факторов на изменения в эксперименталь­ной ситуации.

Для выявления специфики проведения эксперимента в досуговой сфере приводим его примерную программу.

Проект программы эксперимента в изучении и использовании

диалоговых форм досуговой деятельности

" Дискуссионная трибуна как активная форма

диалогового досугового общения"

Формулирование проблемы

В современной социокультурной ситуации существуют противоре­чия между общественными идеалами и реальными формами жизнеде­ятельности людей. Одно из таких противоречий проявляется между возросшим значением человеческого фактора во всех отраслях народ­ного хозяйства и преобладанием пассивных форм культурно-досуговой деятельности над активными. В связи с этим наиболее актуальной представляется проблема активизации названной деятельности.

Известно, что наиболее действенным методом воспитания явля­ется метод убеждения, который базируется на определенной системе этических знаний, усваиваемых человеком. Следовательно, необхо­димо учесть значимость активных форм воспитательного воздействия в ходе живого непосредственного общения, взаимного обмена взгля­дами, личными оценками, мнениями. Активным формам убеждения присущ диалог, который в большей степени удовлетворяет потреб­ность человека в досуговом общении, самовыражении, выработке жизненной позиции. Такие формы культурно-досуговой деятельно­сти помогают оперативно улавливать и полнее отражать новые тенденции в сфере досуга, учитывать многообразные культурные запросы различных групп населения, способствуют выработке зре­лого общественного мнения по ключевым проблемам современности на демократической основе.

К активным формам культурно-досуговой деятельности относят­ся трибуны общественного мнения, сходы граждан, вечера вопросов и ответов, дни открытого письма, диспуты, дискуссии, деловые игры, клубные гостиные, аукционы идей, вечера-диалоги с. аудиторией и др. Живой интерес у населения вызывают трибуны общественного мнения. Эта диалоговая форма позволяет полнее выразить личное отношение ее участников к интересующим их конкретным событиям и фактам. Трибуна общественного мнения как форма культурно-до­суговой деятельности позволяет убедительно, образно, эмрциональ-но, доходчиво, на конкретных примерах показать, что устранение причин, вызывающих те или иные негативные явления, важно в первую очередь для данной аудиторией.

Одной из проблем исследования досуга является эксперименталь­ная апробация этой формы и внедрение ее в работу учреждений культуры.

Цель поисково-констатирующего эксперимента по проведению диалоговых форм досуговой деятельности — разработка научно обоснованной типовой методики проведения диалоговых форм досу­говой деятельности учреждениями культуры.

Задачи эксперимента: выявление влияния диалоговых форм до­суговой деятельности на осмысление социальной значимости духов­ных ценностей, на процесс самосовершенствования участников диалога;

выработка у участников дискуссий проблемно ориентированного взгляда на обсуждаемые явления, события, факты;

анализ положительных и негативных моментов в подготовке и проведении диалоговых форм досуга;

выработка действенных диалоговых форм культурно-досуговой

деятельности.

Объект эксперимента — деятельность культурно-досуговых уч­реждений.

Предмет эксперимента — диалоговые формы культурно-досуго­вых учреждений.

Гипотеза эксперимента — регулярное проведение дискуссион­ных трибун и других активных форм диалогового общения в учреж­дениях культуры при опоре на инициативу и стремление к нравст­венному самосовершенствованию его участников будет плодотворно влиять на выработку у них активной жизненной позиции.

Экспериментальная ситуация При проведении дискуссий важно создать необходимую творче­скую обстановку, стимулирующую откровенный и заинтересованный разговор о назревших проблемах. В значительной степени этому будет способствовать острая постановка актуальных интересующих аудиторию вопросов. Многое будет зависеть от умения ведущего дискуссию активизировать мысль ее участников, направить ее в нужное русло, акцентировать внимание аудитории на верных суж­дениях, умело направлять разговор, задавать вопросы, приводить убедительные примеры, отстаивать свою точку зрения и приводить участников дискуссии к правильным выводам. Кроме этого, от ведущего требуется умение обострять дискуссию, выявляя при этом противоположные точки зрения. Такая ситуация побуждает искать новые доводы в защиту своих позиций и для опровержения других, что в конечном итоге будет способствовать проверке и становлению убеждений присутствующих.

Таким образом, в ходе дискуссии ведущий создает ситуацию
поиска и вовлекает аудиторию в заинтересованный разговор. Создав
такую ситуацию, не менее важно проследить, в каких случаях и
насколько она способствует формированию индивидуальной точки
зрения, объективного общественного мнения, насколько умело
ведущий использует методический, педагогический и психологи­
ческий механизмы воздействия на участников дискуссионной три­
буны.
4-^50 49

Набор независимых и зависимых переменных единиц, детерми­нирующих контролируемое наблюдение:

учет различных точек зрения, ценностных ориентации, нравст­венных установок;

методы активизации аудитории;

соответствие хода дискуссии целевой направленности и постав­ленным задачам;

трудности, с которыми сталкиваются организаторы этой формы работы, ведущий, и пути их преодоления;

мнение участников дискуссии о ее влиянии на развитие их общественно-политической активности;

использование местного материала, событий и их комментирова­ние;

выявление реакции аудитории в ходе дискуссии (безразличное, пассивное, неодобрительное, уход из зала и т.д.).

Замеряют названные переменные до и после эксперимента.

Подведение итогов эксперимента. Подтверждена или опроверг­нута сформулированная гипотеза? Анализ и оценка результатов эксперимента (познавательных, побочных и др.).

В качестве вывода о значимости эксперимента в досуговой сфере важно подчеркнуть, что в ходе эксперимента проверяется гипотеза в процессе активного воздействия на объект, когда эксперимент приобретает черты эвристического поиска новых приемов, более совершенных методик, средств, способов социокультурного воспита­тельного воздействия на субъект досуговой деятельности.

Описанные выше социологические методы исследования досуга не исчерпывают всего их многообразия. Здесь основное внимание уделено методам, которые не нашли должной методической разра­ботки в специальной литературе и пока слабо используются в анализе значимости досуговой сферы в жизнедеятельности различ­ных социальных групп и слоев населения. В прилож. 1 дана инфор­мация о различных методах и результатах исследований в сфере досуга за последние 10 лет, проведенных Институтом социологиче­ских исследований АН СССР (ныне Институт социологии РАН).

Глава III. МЕТОДИКА ОБРАБОТКИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

III. 1. Ручная обработка информации

Заполненные анкеты представляют собой первичную эмпи­рическую информацию. Для того чтобы она стала социологически значимой, необходимо ее обработать. Существует два вида обработки анкет — ручная и на ЭВМ. Ручная используется при ограниченном количестве анкет — до нескольких десятков. Если анкеты содержат немного вопросов, то вручную можно обрабатывать до пятисот анкет.

Ручная обработка анкет начинается с их проверки на точность, полноту и качество заполнения. Такая проверка предполагает выяв­ление соответствия вопросов" ответам, исправление допущенных неточностей и ошибок. Например, на вопрос: " Знаете ли Вы о мероприятиях центра досуга? " дан ответ: " Да, знаю". Но если следующий вопрос: " Если знаете, назовите, пожалуйста, их" — остался без ответа, то позицию " Да, ' знаю" следует зачеркнуть и отметить позицию " Нет ответа", " Не знаю" или " Затрудняюсь ответить". Затем следует изъять анкеты, в которых отсутствуют •ответы более чем на 30% основных вопросов и не указаны пол, возраст респондента и другие важные позиции.

После этого проверенные анкеты нумеруются, а каждый вопрос и варианты ответов получают свой порядковый номер, который становится кодом. После такой обработки анкетная информация превращается в логически упорядоченный ряд чисел.

Вопросы и ответы на них кодируют двумя способами. Один из них — порядковая нумерация всех позиций. Приведем пример такого способа кодирования.

Вопрос: Являетесь ли Вы участником любительского объединения?

Варианты ответов:

1 — Выполняю постоянные поручения

2 — Выполняю временные поручения

3 — Являюсь лидером.

Вопрос: В чем Вы находите смысл любительских занятий? Варианты ответов:

4 — В повышении своего уровня культуры

5 — В развитии творческих задатков

6 — В возможности досугового общения по интересам и т.д.
Второй способ называется кодированием определенных позиций,

и ведется оно по тем же параметрам:

Вопрос 1: Являетесь ли Вы участником любительского объединения?

4*

5 — Не нравятся отношения между посетителями

6 — Его работа не соответствует моим интересам.
Выборочная совокупность — 50 человек.

Результаты проведенного опроса и обработки данных (см. табл. 6) показывают, что изучаемая совокупность из 50 респондентов рас­пределилась следующим образом:

а. По полу:

1 — Мужской — 48%

2 — Женский — 52%.

б. По возрасту:

1 — От 17 до 20 — 36%

2 - От 21 до 27 - 20%

3 — От 28 до 35 — 18%

4 — От 36 до 45 — 14%

5 — От 46 до 55 — 10%

6 — От 55 и старше — 2%.

в. По посещаемости досугового центра:

1 — Несколько раз в неделю — 26%

2 — Несколько раз в месяц — 50%

3 — Несколько раз в год — 20%

4 — Совсем не хожу — 4%.

г. Факторы, влияющие на слабую посещаемость досугового центра:

1 — Не хватает свободного времени — 12%

2 — Не с кем оставить детей — 8%

3 — Низкое качество мероприятий — 18%

4 — Не удовлетворены эстетическим

видом и оформлением центра — 24%

5 — Не нравятся отношения между посетителями — 16%

6 — Его работа не соответствует моим интересам — 22%.

В данном случае ясно, что основные причины слабой посещае­мости досугового центра вызваны его неудовлетворительной работой.

III. 2. Ввод и обработка информации на ЭВМ¹

Существует ряд компьютерных программ (SPSS, Stat, Diasta, Socium, Stadia и др.), позволяющих осуществлять ввод информации в ЭВМ и получать различные варианты ее машинной обработки. Данные социологических опросов, содержащиеся в анке­тах, являются наиболее распространенным видом информации. Ввод социологической информации в ЭВМ позволяет обработать боль­шой массив анкет, содержащих качественные и количественные пока­затели (признаки), устанавливать и измерять взаимосвязи между ними.