Проблемы формирования сюжетной игры у детей раннего возраста

Результаты исследований, показали, что большинство воспитателей дошкольных учреждений занимает авторитарную позицию по отношению к детям. В связи с этим возникают проблемы в построении совместной игры с ребенком. Данная проблема усугубляется еще и тем, что работа по формированию навыков, необходимых для реализации сюжетной игры, требует слишком много времени для того, чтобы, быть реализованной одним воспитателем[19].

Существует два вида решения проблемы[20]:

- формирование соответствующей предметно-игровой среды в детском саду в различных формах;

- привлечение к формированию игровых навыков у детей их родителей.

В каждой группе детского сада имеются социально активные родители, которые могут поиграть не только со своим ребенком, но и с другими детьми. Для этого требуется только способность во время игры относиться к детям как равным, и наличие некоторых знаний, заключающихся в знакомстве с содержанием художественных произведений для детей[21].

Необходимо заинтересовать родителей, доказать им серьезность и важность предполагаемой работы.

Заключение

Понятие «сюжетной игры» означает, что ребенок вводит в игру идеи, рожденные его воображением, и использует игрушки и другие предметы не в тех целях, для которых они изначально предназначены. О задачах и целях сюжетной игры существуют различные мнения, однако все ученые сходятся на том, что в развитии ребенка она занимает чрезвычайно важное место. В сюжетной игре ребенок тренируется в использовании навыков, не опасаясь неудачи.

Благодаря игре развивается его понимание мира, социальных ситуаций и человеческих отношений (ср. психотерапевтические игры, которые проводятся с детьми, подвергшимися насилию). Сюжетная игра развивает абстрактное мышление ребенка (спичечная коробка – лодка, а спичка – весло), что очень важно для развития речи и вторичных когнитивных навыков.

Спонтанная игровая деятельность помогает раскрытию творческих способностей малыша, стимулирует его фантазию. Когда он общается со сверстниками без вмешательства взрослых, то одновременно постигает непростые для него правила детской субкультуры, приобретает неоценимые навыки жизни в социуме.

Бывает, что на подготовку к игре уходит больше времени, чем на само проведение. Это зависит от возраста ребенка, ведь чем он младше, тем меньше способен заниматься одним делом.

Концентрация внимания увеличивается с возрастом. Бывают также периоды, когда ребенок предпочитает играть только самостоятельно или только со сверстниками. Он выбирает ролевые, подвижные игры и не реагирует на просьбы родителей заняться чем-то спокойным и полезным. В таком случае не стоит волноваться и тем более паниковать.

Нужно дать ребенку время, и он, усвоив из самостоятельной игры что-то важное, новое для себя, обратится и к развивающим играм, но уже с удовольствием, а не по принуждению. Встречаются и такие дети, которые словно ничем не интересуются, их невозможно «зажечь», они пребывают в мире своих фантазий. Таких малышей тоже не следует дергать и торопить. Как правило, они догоняют своих сверстников в чтении, счете чуть позже. Если же такой ребенок и будет отставать по какому-то предмету, он обязательно проявит себя в других областях (например, в музыке, пении, танцах, рисовании или в ином виде творчества).

Когда проводится игровая деятельность в детском саду, воспитателю нужно устроить все так, чтобы каждый из участников выиграл хотя бы по одному разу. Если есть возможность победителей наградить, то и призы надо подготовить совершенно одинаковые. В командных играх должно быть равноценное распределение сил. Если дети очень маленькие, в каждую команду должен входить и взрослый участник. Пока у дошкольников есть время до скучных уроков, воспитатели и родители должны постараться заполнить его познавательными, веселыми играми, интересными событиями и открытиями.