Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
современные программы дошкольного образования и их общая характеристика
|
|
Современные программы для дошкольных учреждений. Классификация программ, их характеристика.
Образовательные программы наряду с государственными образовательными стандартами, образовательными учреждениями и органами управления образованием входят в систему образования РФ. В соответствии со статьей 9 Закона РФ «Об образовании» эти программы определяют содержание образования определенных уровня и направленности. Они подразделяются на образовательные и профессиональные. К образовательным относятся программы дошкольного, начального, основного, среднего (полного) общего образования. Все перечисленные программы являются преемственными, т.е. каждая базируется на предыдущей.
| Программы непрерывного образования, охватывающие преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования | ||
| «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой | решение комплексных задач эмоционального благополучия, здоровья, полноценного личностного и интеллектуального развития ребенка в условиях семьи и детского сада | |
| «Золотой ключик» Г.Г. и Е.Е. Кравцовы | модель-программа начального образования детей от 3 до 10 лет (дети живут и воспитываются вместе); построение отношений по образцу большой семьи | |
| «Преемственность» Н.А. Федосова, Т.С. Комарова | создание условий единого старта обучения детей, поступающих в школу из детского сада и семьи; программа НШ составлена для четырехгодичного курса | |
| «Сообщество» Хансен, Кауфман, Уолш | основой создания послужила программа “Stepbystep” («Шаг за шагом»); | |
| «Школа 2100» А.А. Леонтьев | создание взаимосогласованных авторских курсов для дошкольников, начальной и средней школы в рамках единой концепции | |
| Комплексные программы дошкольного образования | ||
| Типовая программа воспитания и обучения в д/с Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова | 3 раздела: характеристика детей и задача воспитания, обучение на занятиях, праздники и развлечения | |
| Программа … М.А.Васильевой | охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее воспитание, обучение и подготовка к школе | |
| «Радуга» Дорова, Гербова, Гризик | формирование знаний рассматривается как одно из средств развития ребенка (7 разделов) | |
| «Детство» Логинова, Бабаева | содержание программы объединено вокруг 4 блоков; особый акцент сделан на приобщении детей к природе | |
| «Развитие» Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко | в основе программы 2 теоретических положения: теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития; концепция Л.А. Венгера о развитии способностей | |
| «Одаренный ребенок» Венгер, Дьяченко | вариант программы «Развитие» для работы с одаренными детьми 6-7 лет | |
| «Кроха» Г.Г. Григорьева, Д.В.Кочетова | комплексное развитие, воспитание и обучение детей до 3 лет; своеобразие –период развития ребенка – от внутриутробного до поступления в дошкольное учреждение | |
| «Истоки» Л.А.Парамонова, А.Н. Давидчук | содержание ориентирована на 3 возраста: ранний – от 0 до 3, мл. дошк. – от 3 до 5 и ст. дошк. – от 5 до 7 лет; программа направлена на обогащение – амплификацию, а не на искусственное ускорение – акселерацию развития. | |
| «Детский сад – дом радости» Н.М. Крылова и В.Т. Иванова | форма организации труда – план-сценарий; особое внимание в каждой возрастной группе придается программе развития тех видов деятельности, которые могут выполняться самостоятельно; ведущая форма - игра | |
| Парциальные программы дошкольного образования | ||
| «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркина, Князева, Авдеева | система работы по ОБЖ детей дошкольного возраста; 6 разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города» | |
| Программы экологического воспитания | ||
| «Юный эколог» С.Н.Николаева | воспитание экологической культуры дошкольника | |
| «Паутинка» Ж.Л. Васякина-Новикова | развитие у детей планетарного мышления на основе формирования социально-экологического идеала (рассчитана на младших дошкольников) | |
| «Наш дом природа» Н.А. Рыжова | программа для старшего дошкольного и младшего школьного возраста; воспитание гуманной, социальной активности. творческой личности, способной понимать и любить природу | |
| «Мы земляне» Н.Вересов | создание условий для становления основ экологических знаний ст. дошк. | |
| Программа по эстетико-экологическому воспитанию | И.Г. Белавина, Н.Г. Найденова | материал для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста |
| Программы художественно-эстетического цикла: «Природа и художник» Копцевой, «Семицветик» Ашиковых, «Интеграция» Казаковой, «Красота - радость – творчество» Комаровой, «Конструирование и ручной труд в детском саду» Куцаковой, «Гармония» Воробьевой, «Умка» - ТРИЗ Курбатовой и др., «Гармония», «Синтез» К.Тарасовой, Нестеренко, Рубан, «Малыш» Петровой (развитие музыкальных способностей детей 3 года жизни) и др. | ||
| Программы социально-нравственного развития: «Я. ты, мы» Князевой, Стеркиной, «Я человек» Козловой, «Открой себя» Рылеевой, «Дружные ребята» коллектив Буре, «Наследие» Новицкой, Соловьевой (русская культура) и др. | ||
| Программы физического развития и здоровья дошкольников: физкультура от 3 до 17» Щербакова, «Искорка» Симошиной, «Старт» Яковлевой, «Здоровье» Алямовской, «Расту здоровым» Зимониной и др. | ||
| Программы познавательного развития дошкольников: «Дошкольник и …экономика» Шатовой, Обучение дошкольника грамоте Журовой, Варенцовой, Дуровой, Программа развития реяи детей дошкольного возраста в детском саду Ушаковой и др. |
Особую актуальность в настоящее время имеет проблема преемственности между ступенями образования. Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д.Б.Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства — дошкольного и младшего школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.
Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Обычно в начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям:
1. Работа с детьми:
· экскурсии в школу;
· посещение школьного музея, библиотеки;
· знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
· участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
· выставки рисунков и поделок;
· встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
· совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
· участие в театрализованной деятельности;
· посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:
· совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
· семинары, мастер- классы;
· круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
· психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
· проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
· взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
· открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
· педагогические и психологические наблюдения.
3. Сотрудничество с родителями:
· совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
· круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
· родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
· консультации с педагогами ДОУ и школы;
· встречи родителей с будущими учителями;
· дни открытых дверей;
· творческие мастерские;
· анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
· образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
· семейные вечера, тематические досуги;
· визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
· заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар)
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Поэтому основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
· создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
· улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
· углубление интереса к жизни в школе;
· оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
· развитие творческих способностей, любознательности, выносливости и работоспособности, как основу повышения познавательной активности; умение общаться со взрослыми и сверстниками, обеспечивая тем самым их успешную адаптацию, плавный переход в школьную жизнь.
|
|