Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
|
Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 10 класса.
⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
| Параметры психолого-педагогического статуса | Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению учащегося |
| 1. Познавательная сфера. | |
| 1.1. Произвольность психических процессов | 1. Способность к осознанному самоограничению в постановке и реализации определенных значимых целей. 2. Планирование деятельности в соответствии с ее объективной и субъективной значимостью. 3. Способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей. 4. Способность определять ресурсы, необходимые для достижения цели и оценивать их реальное наличие. 5 Использование рациональных способов учебной и других видом деятельности. |
| 1.2. Развитие мышления | 1. Освоение методов теоретического, творческого мышления. 2. Использование исследовательских методов в обучении. |
| 1.3. Сформированность важнейших учебных действий | 1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий. 2. Оперирование всей системой данных учебной задачи. 3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи. 4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон. 5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. |
| 1.4. Развитие речи | 1. Богатый опыт речевого общения. 2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств). 3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи. |
| 1.5. Развитие тонкой моторики | 1. Понятность письма. 2. Аккуратность оформления письменных работ. 3. Способность к различным видам ручного труда. |
| 1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности | 1. Сохранение учебной активности и работоспособности ние всего урока. 2. Предпочтение высокого темпа работы. 3. Способность работать в едином темпе со всем классом. 4. Адаптация к учебной нагрузке. |
| 2. Особенности поведения и общения школьников | |
| 2.1. Взаимодействие со сверстниками. | 1. Включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками. 2. Позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности. 3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям. 4. Включенность в широкую социальную систему контактов (расширение социального пространства), активность в формировании нового социального пространства. |
| 2.2. Взаимодействие с педагогами | 1. Включенность в личностное общение с педагогами. 2. Способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми. |
| 2.3 Соблюдение социальных и этических норм | Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм. |
| 2.4. Поведенческая саморегуляция | 1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели 2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер. 3. Моральная регуляция поведения. 4. Способность к ответственному поведению. 5. Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей. |
| 2.5. Активность и независимость | 1. Уверенное автономное поведение. 2. Активность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности. |
| 3. Особенности мотивационной сферы | |
| 3.1. Наличие и характер учебной мотивации | 1. Интерес к основам наук, методам теоретического мышления. 2. Развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитанием. 3. Стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности. 4. Мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии. |
| 3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности) | Отсутствие выраженных противоречий между: — требованиями взрослых и возможностями (потребностями) старшеклассника; — требованиями семьи и референтной группы сверстников; — требованиями референтной группы и возмохностями (потребностями) старшеклассника; — возможностями и желаниями (потребностями) старшеклассника. |
| 4. Особенности системы отношений старшеклассник, к миру и самому себе | |
| 4.1. Отношения со сверстниками | 1. Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения. 2. Восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им. 3. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений. |
| 4.2. Отношения с педагогами | Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений с педагогами и воспитателями: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность. |
| 4.3. Отношение к значимой деятельности | 1. Обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности. 2. Включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений. |
| 4.4. Отношение к себе | 4.1. Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка. 2. Ориентация на будущее. 3. Субъективное ощущение, адекватности своего поведения и эмоциональных реакций. |
Данная страница нарушает авторские права?