Отбасында кең таралған тәрбие құралдары

А) сө з, ауыз ә дебиеті, ата-ана беделі, ең бек, оқ у, табиғ ат

Отбасылық тә рбиелік қ арым-қ атынас стилдері:

C) Ә кімшілдік (авторитарлы). F) Aдамгершілік қ атынас тү рі. G) Либералды.

Отбасымен жү ргізілетін жұ мыс тү рлері:

E) Aта-ананы мектепке шақ ырту. F) Баланың отбасына бару. H) Отбасындағ ы балалардың қ арым-қ атынасын зерттеу.

отбасымен жү ргізілетін тә рбие жұ мысының тү рлері:

A) Aта-аналар жиналысы. G) Педагогикалық білімдер университеті. H) Баяндама.

Отбасына педагогикалық -психологиялық зерттеу жү ргізуде топқ а бө лінуі: D) Отбасында адамгершілік қ арым-қ атынас дең гейі жоғ ары, жағ ымды моральдық ахуал қ алыптасқ ан. E) Отбасында жағ ымды қ арым-қ атынас қ алыптасқ ан мен, бала тә рбиесінде қ ателіктер жібереді. G) Қ арама-қ айшылық ты отбасылар, ата-аналардың балаларымен ісі жоқ.

Отбасының тікелей бала тә рбиесімен айналысу дең гейіне қ арай 3 топқ а бө лінуі:

C) Бала тә рбиесін білетін жә не онымен айналысатын ата-аналар. D) Бала тә рбиесімен айналысқ ысы келетін, бірақ дұ рыс тә рбие беруге педагогикалық білімі жетпейтін ата-аналар. G) Бала тә рбиесімен мү лде айналыспайтын, айналысқ ысы да келмейтін ата-аналар.

Отбасымен жү ргізілетін жұ мыс тү рлері:

Aта-ананы мектепке шақ ырту.

Баланың отбасына бару.

Отбасындағ ы балалардың қ арым-қ атынасын зерттеу.

Отбасының тікелей бала тә рбиесімен айналысу дең гейіне қ арай 3 топқ а бө лінуі:

Бала тә рбиесін білетін жә не онымен айналысатын ата-аналар.

Бала тә рбиесімен айналысқ ысы келетін, бірақ дұ рыс тә рбие беруге педагогикалық білімі жетпейтін ата-аналар.

Бала тә рбиесімен мү лде айналыспайтын, айналысқ ысы да келмейтін ата-аналар.

Отбасымен жү ргізілетін тә рбие жұ мысының тү рлері:

Aта-аналар жиналысы.

Педагогикалық білімдер университеті.

Баяндама.

Отбасы (жанұ я) тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздері туралы қ арастырғ ан қ ұ жаттар:

1959 жылдың 20 қ арашасында қ абылданғ ан БӘ Ә Бас Aссамблеясы

1989 жылдың 20 қ арашасында БӘ Ә Бас Aссамблеясы «Бала қ ұ қ ығ ы туралы конвенциясы».

17. 12. 1998 ж Қ. Р. Конституциясында бекітілген жанұ я тә рбиесінің қ ұ қ ық тық принциптері «Hеке жә не жанұ я туралы» заң.

Отбасына педагогикалық -психологиялық зерттеу жү ргізуде топқ а бө лінуі:

Отбасында адамгершілік қ арым-қ атынас дең гейі жоғ ары, жағ ымды моральдық ахуал қ алыптасқ ан.

Отбасында жағ ымды қ арым-қ атынас қ алыптасқ ан мен, бала тә рбиесінде қ ателіктер жібереді.

Қ арама-қ айшылық ты отбасылар, ата-аналардың балаларымен ісі жоқ.

Отбасылық тә рбиелік қ арым-қ атынас стилдері:

Ә кімшілдік (авторитарлы).

Aдамгершілік қ атынас тү рі.

Либералды.

Отбасында балалардың тә рбие процесіне табысты ық пал ететін басты белгілер:

Ү йелменнің этикалық қ ұ рамы жә не қ ұ рылымы.

E)Тіршілік ә рекетінің жә не ортаның ә леуметтік жағ дайлары.

Отбасының мә дени потенциалы: мә дениеті, кү н ырғ ағ ы, демалыс.

Отбасы

Ү йелмендердің жанұ ялық бірлігі.

D). Отбасы тә рбиесі-ұ лттық тә рбиенің негізі.

Баланың алғ ашқ ы орын алатын орны.

Отбасында балалардың тә рбие процесіне табысты ық пал жасау ететін басты белгілер:

Ішкі ү йелмендік қ атынастар, ү йелмен микроклиматының сипаттамасы.

Қ оғ амғ а кө зқ арасы: ең бек жә не қ оғ амдық тә рбие институтына қ атысы.

Ү йелменнің (отбасының) тә рбиелік потенциалы. ата-аналардың жә не басқ а мү шелердің педагогикалық мә дени дә режесі.

Оқ ушының жан-жақ ты дамуын, соғ ан сә йкес тә рбие міндеттерін шешудің формалары мен тә сілдерін таң даудағ ы оқ ушығ а тікелей ық пал жасау бағ ыты:

Тә рбие ық палының нә тижесі.

Оқ ушының дара даму ерекшелігін, қ ызығ ушылығ ын, қ оршағ ан ортасын танып білу.

Тә рбие ық палын алдын- ала болжау, жобалау.

Оқ ушылар ұ жымының ө зіндік белгілері:

Жалпы ә леуметік маң ызы бар ортақ мақ саттың болуы.

Ә рекет етуде ө зара бірлескен іс-қ имылдың болуы.

F). Ө зара қ арым-қ атынаста жауапкершіліктің болуы.

Оқ ушылар ұ жымындағ ы ө зін-ө зі басқ аруды дамыту ү лгісі:

Ә рекеттің мақ сатын анық тау.

Ұ жым болып мақ сатты белгілеу (мақ сатты ұ жым болып талқ ылау).

Басқ ару мә селесін қ ою (идея ұ сыну).

Оқ ушылар ұ жымындағ ы ө зін-ө зі басқ аруды дамыту:

Шешімді ұ жым болып талқ ылау, жобасын немесе нақ ты бір нұ сқ асын таң дау.

Шешімді қ абылдау, жобаны бағ алау.

Шешімді жү зеге асыру, ә рекетті пә рменді тү рде ұ йымдастыру.

Оқ ушылар ұ жымының даму кезең і:

Оқ ушылар ұ жымы жеткіліксіз ұ йымдастырылғ ан топ.

C)Ұ жым ө зін-ө зі басқ аруғ а, яғ ни сынып жетекшісінің ұ йымдастырушылық. қ ызметінен тұ рақ ты ұ жым органдарына кө шеді.

D). Белсенді топ жә не ұ жым іс-ә рекетінің дамуы.

Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының қ ұ рылымының 3 кезең і:

Cынып жағ дайында ө зін-ө зі басқ ару.

Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы.

Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі.

Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының кезең дері:

Cынып жағ дайында ө зін –ө зі басқ ару.

Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы.

Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі Пікірталасты ө ткізу кезіндегі негізгі мә селе:

Дә лелді ой-пікірдің айтылуы.

Hақ ты деректермен тұ жырымдалу.

Оқ ушылардың белсене қ атысуы.

Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының кезең дері:

B) Cынып жағ дайында ө зін –ө зі басқ ару. C) Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы. F) Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі

Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының қ ұ рылымының 3 кезең і:

B) Cынып жағ дайында ө зін-ө зі басқ ару. D) Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы. E) Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі.

Ө зін – ө зі тә рбиелеу тә сілдері: А)ө зін – ө зі бағ алау D)ө зін – ө зі бақ ылау E)ө зін – ө зі тү зету

Пә ндік саралау негізіне жатады: C)пә ндік білім мазмұ нын оқ ушылардың игеруі F)білімді терең игеруге деген қ ызығ ушылық Н)кә сіби іс ә рекет тү рлерімен айналысуғ а оқ ушыны бағ дарлау

Пә ндік саралауда басшылық қ а алынбайды: С)діни ерекшеліктер Е)дү ниетанымдық ерекшеліктер G)этникалық ерекшеліктер

Педагогика тарихындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жү йесі

Педагогика тариыхындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы факторлар: мемлекет мақ сатымен байланыстыру, ө зіндік менді қ ұ румен байланыстыру, мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: спартандық, діни, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: джентельменді қ алыптастыру, афиналық, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагог ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интелектуалдық D)моральдік G)ұ лттық белгілері

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде: A) Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді. F) Теориялық білімдерді жинақ тайды. H) Педагогикалық шынайылық тә жірибесін зерттейді.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: C) Е.Н. Ильин.F) С.Н. Лысенкова.H) В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: A) В.В.Беспалько.D) В.В.Данилов.G) В.К. Дьяченко.

Педагогикалық эксперимент міндеттері: A) Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу. C) Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы. G) Педагогикалық ық пал мен ық палдастық тың нә тижесін ө лшестіру.

Педагогикалық процесстің ұ йымдастырушылық формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топдық

Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д) бақ ылау E)Іс-ә рекет ө німдерін талдау G)эксперимент

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық ә дістері: B)озық тә жірибені зерттеу C)эксперимент D)бақ ылау

Педагогиканың философиялық негіздері C)неопозитивизм E)диалектикалық материализм G)прагматизм

Педагогикалық процесстің мә ні: мақ сатты бағ ытталуы, арнайы ұ йымдастырылуы, педагог мен тә рбиешінің ө зара ә ркеті

Педагогикалық процестің тұ тастығ ы кө рініс береді: ұ йымдастырушылық жағ ынан, мазмұ ндық жағ ынан, оқ ыту, тә рбиелеу жә не дамытудың бірлігі

Педагогикалық процесстің негізгі белгілері: кө п дең гейлі ә леуметтік жү йе, басқ ару обьектісі оқ ушылар іс ә рекеті, іс ә рекеттермен алмасу

Педагогикалық процесстің компоненттері; мақ сат, міндет, мазмұ н, қ ұ рал, ә діс, форма, нә тиже

Педагогикалық ү деріске басшылық етудегі мұ ғ алімнің нә тижелері: B) Оқ ушылардың оқ у белсенділігі C) Оқ ушылардың пә нге деген қ ызығ ушылығ ы D) Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі

Перспективалар тү рлері: алыс, жақ ын, орта

Педагогикалық ү дерістің заң дылық тары: B)Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі D)Педагогикалық ү дерістің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі. H)Педагогикалық ү деріс табиғ и ү деріс болып табылады

Педагогикалық ү дерістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A)М.А.ДаниловC) М.Н.Алексеев F)М.Н.Скаткин

Педагогикалық ү дерістің негізгі заң дылық тары: A)Оқ у орнының педагогикалық дерісі қ оғ амның -ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігіне сай болады C) Педагогикалық ү дерістің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кері келеді E) Педагогикалық ү деріс екі жақ ты деріс болып табылады

Педагогикалық эксперимент тү рлері: B)айқ ындаушы D)қ алыптастырушы F)салыстырмалы

Педагогикалық принциптер: А)ұ станымдар С)талаптар E)ережелер

Педагогикалық процесс заң дылық тарындағ ы байланыстар: В)шартты E)диалектикалық G)ө зара

Педагогикада жә не психологида тұ лғ а дамуын тү сіндіруші бағ ыттар: биологиялық, ә леуметтік, биоә леуметтік

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру принциптері: В)ө мірмен байланысы С)ізгілік бағ ыттылығ ы E)ұ жымда тә рбиелеу жә не оқ ыту

Педагогикалық процесстің жү йе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: A)ә леуметтік жү йе ретінде адамдардың ө зара ә рекеттері есебінен ө мір сү руі C)мектеп педагогикалық процесі кө п дең гелі жә не полиқ ұ рылымдық қ ұ былыс ретінде кө рініс беруі D)іс-ә рекетпен алмасуда ғ ана ө мір сү руі

Педагогикалық процестің принциптері: В)инициативасын жә не ө здінлігін дамытумен ү йлестіру D)оң қ асиеттерге сү йену G)сыйластық жә не талаптардың бірлігі

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағ ы байланыстарды кө рсететін заң дылық тар (И.П. Подласый бойынша): С)педагогикалық процесте тұ лғ аның дамуы Ғ)педагогикалық процесте ынталандыру G)педагогикалық процестің шарттылығ ы

Педагогиканың негізгі категориялары: В)Оқ ыту. D)Тә рбе. G)Білім беру.

Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. C) Тү сіндіру.E) Анық тау.G) Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)болжамдық E)тү сіріндірушілік H)практикалsқ

Педагогиканың технологиялық қ ызметтеріне жатады: B) Жобалау.E) Жаң алық ендіру.F) Ық пал таныту немес жаң а амал тұ рғ ысынан келу

Педагогикалық жү йелерді басқ арудың негізгі принциптері: демократияландыру жә не ізгілендіру, жү йелілік пен тұ тастық, орталық тандыру мен орталық сыздандырудың тиімді ү йлесуі

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)жобалаушылық C)тү рлендірушілік D)рефлексивтік

Педаогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: C) Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу. D) Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. H) Ғ ылыми ізденіс процесі.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары:

Педагогикалық процесстің қ оғ амның ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігімен негізделуі.

Жеке адам қ арым-қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі.

Тұ тас тә рбие процесіндегі мақ сат, мазмұ н, ә дістер мен тә рбие формаларының бір-біріне тә уелділігі.

Педагогикалық процестің заң дылық тары:

Тә рбиенің қ оғ амдық мұ қ таждық пен талаптарғ а ү йлесімділігі.

Жеке адам қ арым қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі.

Тә рбие, оқ ыту, білім беру жә не жеке даму процестерінің ө зара тә уелділігі.

Педагоггикалық зерттеудің тү рлері:

Қ алапты.

Лабаратория.

Қ алаптастырушы.

Педагогикалық таддау жұ мысы:

Шараның ө ту нә тижесін бағ алау.

Оқ ушылардың белсенділігін бағ алау.

Aлдағ ы уақ ытта бағ дар қ ұ ру жә не нә тижелер талдау.

Педагогмкалық іс-ә рекеттің конструктивтік компонентін анық тайтын біліктер тобы:

Оқ ушыны тү рлі іс-ә рекетке қ атыстыру.

Ұ жым қ ұ ру.

Біріккен іс-ә рекетті ұ йымдастыру.

Педагогикадағ ы тә рбие принциптері:

Тә рбиенің идеалылығ ы мен мақ саттылығ ы.

Ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу.

Тә рбие ық палдарының тізбектестігі, жү йелілігі, беріктігі жә не ү здіксіздігі.

Платон мыналарды тә рбиелеуге кө п ық ылас білдірген: C) Ақ ыл-ойды.E) Еріктілікті.H) Сезімді./адамгершілікті/

Полимә дени тұ лғ асының қ ұ рамдас бө ліктері: B)тарихи жә не қ ұ қ ық тық D)лингвистикалық жә некө ркем-эстетикалық E)географиалық жә не планатаралых

Педагоггикалық зерттеудің тү рлері:

Қ алапты. B) Лабаратория. D) Қ алаптастырушы.

Педагогикалық процестің заң дылық тары:

F) Тә рбиенің қ оғ амдық мұ қ таждық пен талаптарғ а ү йлесімділігі. G) Жеке адам қ арым қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі. H) Тә рбие, оқ ыту, білім беру жә не жеке даму процестерінің ө зара тә уелділігі.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары:

Педагогикалық процесстің қ оғ амның ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігімен негізделуі.

Жеке адам қ арым-қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі.

Тұ тас тә рбие процесіндегі мақ сат, мазмұ н, ә дістер мен тә рбие формаларының бір-біріне тә уелділігі.

Педагогикалық талдау жұ мысы:

A) Шараның ө ту нә тижесін бағ алау. F) Оқ ушылардың белсенділігін бағ алау. G) Aлдағ ы уақ ытта бағ дар қ ұ ру жә не нә тижелер талдау.

Педагогикадағ ы тә рбие принциптері:

Тә рбиенің идеалылығ ы мен мақ саттылығ ы. C) Ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу. F) Тә рбие ық палдарының тізбектестігі, жү йелілігі, беріктігі жә не ү здіксіздігі.