Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Теория и методика разрешения конфликтной педагогической ситуации
|
|
Педагогическую деятельность можно рассматривать как решение следующих одна за другой профессиональных задач, встающих перед учителем. Известно, что процесс обучения и воспитания профессионально осуществляется в образовательных учреждениях, т.е. в специально создаваемых педагогических системах. Педагогическая система – это объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, одним из типов которых являются конфликтные педагогические ситуации.
Невозможно успешно разрешать конфликтные педагогические ситуации, не научившись анализировать условий их возникновения, не овладев методикой поиска правильного решения.
Данная программа поможет вам овладеть теорией и практикой оптимального разрешения конфликтной педагогической ситуации.
Предлагается общая схема действий на пути достижения цели.
Литература.
1. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. (в заданиях – ФК 1)
2. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.(в заданиях – ФК 2)
3. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001(в заданиях – ФК-3)
Основная задача – овладение теорией и методикой анализа и разрешения
   конфликтной педагогической ситуации.
|
| П.З.1. Изучение теоретических аспектов возникновения педагогической конфликтной ситуации. | П.З.2. Ознакомление с методикой разрешения педагогической конфликтной ситуации. | П.З.3. Самостоятельный поиск путей разрешения педагогического конфликта на основе изучения теории и методики. |
Частная схема на пути достижения цели.
Основная задача – овладение теорией и методикой анализа и разрешения
   конфликтной педагогической ситуации.
|
| П.З.1. Изучение теоретических аспектов возникновения педагогической конфликтной ситуации. | П.З.2. Ознакомление с методикой разрешения педагогической конфликтной ситуации. | П.З.3. Самостоятельный поиск путей разрешения педагогического конфликта на основе изучения теории и методики. |
| З.1.1. | З.1.2. | З.2.1. | З.2.2. | З.3.1. |
Задание 1.1. Вспомните содержание лекции. Ответьте на вопросы:
ü Что такое педагогическая ситуация?
ü Какие две формы активности человека затрагивает педагогическая ситуация?
ü Как вы понимаете выражение «отношение ответственной зависимости» между учителем и учеником?
ü Каковы фазы протекания конфликтной педагогической ситуации?
ü Почему конфликтную ситуацию педагоги рассматривают как острый сигнал о неблагополучии в развитии ребенка или коллектива детей?
Для успешного решения педагогической задачи (ситуации) необходима педагогическая диагностика школьников-участников конфликтной ситуации. От глубины и достоверности диагноза зависит правильность решения задачи.
Задание 1.2. Прочитайте ФК 1. (стр. 44 – 45).
1) Разработайте алгоритм изучения поступков детей при возникновении конфликтных ситуаций.
2) Соотнесите ваш алгоритм с содержанием таблицы «Виды педагогической запущенности учащихся»
3) Проанализируйте поведение ученика в предложенной ситуации по разработанному вами алгоритму.
На уроке литературы в 7 классе один из «трудных» учеников не слушает рассказ учителя, не работает с текстом, все действия его направлены на то, чтобы вывести учителя из равновесия и обратить на себя внимание класса: нарвал листки бумаги, налепил усы, брови, бороду. Учитель молчит, пока ученик не закончил свою «работу».
Выберите правильный ответ:
1. Описание поступка:
а) цель – сорвать урок, вывести учителя из равновесия,
б) цель – продемонстрировать свои творческие возможности,
а) настроение – повышенное эмоциональное возбуждение с отрицательной направленностью,
б) настроение – эмоциональное возбуждение, активность,
а) отношение личности к коллективу, учителю, самому себе – безразличное,
б) отношение личности к коллективу, учителю, самому себе – желание выделиться, показать свои способности, привлечь к себе внимание,
а) при этом проявились качества: незаурядности, творческой направленности, умение сконцентрировать не себе внимание детей,
б) при этом проявились качества: несформированность познавательных психических функций, отсутствие познавательных интересов, нежелание учиться, отсутствие элементарных навыков культурного поведения
|
|