Характер и способности

Все эти подструктуры присущи человеку.

Интроиндивидуальную подструктуру Петровский предлагает рассмотреть в качестве отдельной подструктуры свойства личности, которые присущи ей, но которые обеспечивает социальное окружение. Пример: авторитарность – она может быть обеспечена такими качествами, как жестокость, готовность к уничтожению слабого, своеволие, цинизм; а может быть обеспечена такими качествами как принципиальность, справедливость, тактичность, доброжелательность.

Третью подструктуру Петровский называет «вклады личности в других людей» – метаиндивидуальная структура. Он считает эту проблему самой главной. Согласно этой концепции личность существует в трех областях: интраиндивидуальная, интериндивидуальная и метаиндивидуальная. Рассматривая развитие личности, Петровский связывает этот процесс с процессом вхождения личности в разные социальные группы, где основным противоречием становится противоречие между потребностью человека быть личностью и заинтересованностью социального окружения в этом процессе.

Другую точку зрения предлагает Андреева. Она исходит из других предпосылок. Основными проблемами личности в социальной психологии является:

1) изучение того, как индивид приобретает социальные качество и посредством каких групп осуществляется это влияние на личность – проблема социализации;

2) это то, как личность себя реализует в социальном обществе – проблема социальных установок.

2. Социализация – это процесс и усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Считается, что социализация начинается с первых дней индивида.

Виды:

1. Социализация как воспитание.

2. Социализация как развитие.

Начинается социализация включение ребенка в разные сферы. Процесс социализации происходит благодаря:

- расширению и усложнению форм и видов деятельности;

- включению в разные виды и формы деятельности расширяющихся и углубляющихся сфер общения;

- благодаря видам деятельности и сферам общения развивается самосознание личности, повышается уровень рефлексии.

Благодаря всему этому можно сказать, что процесс социализации проходит в три этапа:

1 – дотрудовой этап:

а) ранняя стадия социализации – до 8 лет

б) стадия обучения

Ведущий вид деятельности – игра – общение, учебная деятельность – общение.

Факторами является семья, детское дошкольное учреждение, референтные группы. Механизмами социализации является подражание, внушение, убеждение.

2 – трудовой этап:

Ведущая деятельность – трудовая.

Фактор: трудовой коллектив, референтная группа.

Механизмы: адаптация, руководство, инструктирование.

3 – послетрудовой этап

Ведущая деятельность – труд, общение.

Фактор: семья, референтная группа, трудовой коллектив.

Наряду с малой группой (микрофактором процесса социализации) существует и мезофакторы и макрофакторы.

Мезофакторы – этноисторические условия: характерный вид деятельности; понятие о семье, о взаимоотношениях в семье, понятие о способах развлечения, понятие о нравственных нормах, национальный характер.

Макрофакторы – мировые процессы как экологические, экономические, военно-политические. Это природно-климатические условия страны, это политико-социальные условия страны.

III. Результатом процесса социализации являются преобразования: мотивационной системы личности, формирование определенных черт характера, развитие соответствующих способностей, ценностные ориентации, социально-типичные, национально-типичные.

Рядом авторов проблема как? и почему? личность выступает в определенных ситуациях именно таким образом связывают с понятием социальная установка: готовность личности поступать таким образом, как это принято в группе, членом которой он является.

Социальная установка по своей структуре имеет три основных компонента:

- когнитивный – это знания о каком-то объекте, суждения, убеждения. Эти знания могут быть правдивыми и искаженными, последовательными и противоречивыми, полными и неполными;

- эмоциональный – это система чувств, связанная у человека с этим объектом.

Они могут быть положительными, отрицательными, амбивалентными (положительными и отрицательными одновременно).

- поведенческий (предрасположенность к определенному либо положительным, либо отрицательным действиям в отношении этого объекта.

когнитивный I – соотношение этих

компонентов

II – когда когнитивный не

поведенческий

В случае несовпадения компонентов социальной установки мы имеем дело с коллективным диссонансом (рассогласование): конфликтная ситуация личности с самим собой (интроперсональный конфликт), либо это конфликт личности с окружением (интерперсональный конфликт):

1) конфликт при рассогласовании во мнениях;

2) расхождение между убеждениями личности и нормативными правилами;

3) диссонанс культур.

Ряд исследователей считает, что социальная установка выполняет следующие функции:

- приспособительная функция (адаптивная);

- эгозащитная функция (благоприятствует разрешению внутренних конфликтов личности): делать как все (сбегать с уроков, если все, то на душе спокойно);

- ценностно-выраженческая – самореализация (способ выражения себя как личности);

- функция организации знаний (организация внешнего поведения личности).

Социальная установка дает правильные рекомендации в отношении определенного объекта.

Несмотря на то, что социальная установка трудно изменяется, к основным методам относятся: убеждение, организация поведения, показ, внушение, заражение, обучение, при этом следует учитывать:

- конкретную ситуацию;

- индивидуальные особенности самостоятельной личности;

- учитывается возраст человека (с возрастом изменить социальную установку труднее);

- аудитория и личность.

Социальная установка – готовность индивида к восприятию информации и приобретению жизненного опыта.

Основной путь формирования установок – практическая жизнь и социальный опыт.

Социальные установки могут формироваться в процессе перенесения ценностного представления, то есть ценностное представление об одном предмете аналогично переносится на другой и так формируется установка.

Социальная установка носит национальный характер, то есть человек мыслит, воспринимает окружающее так, как это требует класс, к которому он принадлежит.

Психически воспитание является средством формирования и изменения социальных установок. Основные составляющие социальных установок – знания, эмоции, действия и для того, чтобы изменить социальную установку нужно изменить хотя бы одну из этих составляющих.

Путь изменения социальной установки у детей:

1. Привлечение ребенка к определенному вопросу.

2. Возбуждение интереса.

3. Представление ребенку нового материала.

4. Указание ребенку о ходе дальнейших его действий по отношению к предмету.

Социальная психология берет свое начало из общей. Хотя между этими науками существуют различия. Общая психология изучает личность, внутриличностные конфликты. Социальная психология изучает человека во взаимоотношении с другими людьми.

Существует двухсторонняя связь – не только знания из общей психологии помогают лучше изучить и понять социальные отношения, но и изучение социальных отношений пополняет знания общей психологии.

Связь с зоопсихологией. Для того, чтобы лучше понять механизмы общения людей нужно более основательно изучать филогенетическую основу.

С возрастной психологией, педагогической и детской – проблемы социализации, изучение основного средства коммуникации – речь – вот основные проблемы.

С психологией труда и инженерной психологией. Изучает планирование труда.

С военной, космической, медицинской и спортивной психологией.

Роль и место конфликта в клинике неврозов, проблема адаптации личности и т. д.

Современные достижения в военном деле, в космическом открываются при помощи взаимодействия различных групп и изучением этих групп и занимается социальная психология.

С социологией – национальные и классовые типы мышления и т. д.

Адаптация личности – это процесс, сущность которого заключается в развитии устойчивого положительного отношения к выполнению деятельности, в появлении субъективного чувства удовлетворенности этим видом деятельности, выработки человеком адекватным объектом социальной среды и своим индивидуальным особенностям способов проведения и деятельности (касается любой деятельности)

Исходя из этого можно выделить две группы показателей:

1. Субъективные показатели – к ним относятся:

- особенности мотивационной сферы (внутренние или внешние мотивации, мотивы направленности – адаптация, направленная на задачу или мотивы, направленные на деятельность);

- самочувствие или удовлетворенность (удовлетворенность – неудовлетворенность, заинтересованность – незаинтересованность, хорошее – плохое настроение);

- удовлетворенность системой межличностных отношений.

2. Объективные показатели – это результаты поведения и деятельности:

- стремление к усвоению деятельности;

- стремление к преодолению трудностей в процессе ее выполнения;

- проявление творческой активности;

- качество выполнения;

- удовлетворенность личностью членами группы.

При определении уровня адаптации:

- высокий;

- средний;

- низкий.

Адаптация или диадаптация. Используются обе группы показателей.

Возможны следующие варианты соотношения этих групп:

1) субъективные равны объективным (когда высокая удовлетворенность и высокий результат деятельности);

2) субъективные несоотносимы с объективными: высокий субъективный показатель (хорошее настроение) и низкий объективный показатель или наоборот;

Для определения уровней адаптации подбираются методики в соответствии с выделенными показателями.

В коллективе существует три уровня отношений (по Петровскому):

1) непосредственно межличностные отношения (симпатия, антипатия);

2) опосредованные деятельностью межличностные отношения;

3) межличностные отношения, обусловленные принятием целей совместной деятельности.

Показатели опосредования межличностных отношений:

- коллективистское самоопределение (КС): способность личности (каждого члена группы) отстаивать свою точку зрения в условиях заблуждающегося большинства; положительно влияет;

- ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ), общность мнений членов группы по поводу значимых для личности событий;

- действенная групповая идентификация (ДГИ): способность членов группы оказывать поддержку каждому члену группы.

Группа	Коллектив
Сплоченность (главный показатель межличностных отношений) в группе Сплоченность = = 1	Ценностно-ориентационное единство
Конформизм – давление личности на группу	Коллективное самоопределение
Эмпатия – привлекательность членов группы друг к другу	ДГИ
Непосредственные отношения	Опосредованная деятельность

Эти отношения формируются в процессе развития коллектива (Петровский).

Чаще всего в развитии коллектива выделяют три основных стадии:

1) Начальная стадия: на этой стадии основные функции по созданию коллектива лежат на руководителе.

Основные функции руководителя:

- знакомство членов коллектива с основными целями и задачами;

- распределение ролей с учетом подготовленности детей и их личных пожеланий;

- определяет режим работы и необходимые требования к соблюдению этого режима и деятельности коллектива;

- контроль за исполнением – точность, аккуратность;

- руководитель присматривается и изучает членов своего коллектива.

2) Стадия дифференциации: на этой стадии завершается изучение членами друг друга и в результате образуются микрогруппы:

микрогруппы по совместимости деятельности:

- наиболее сознательные и деятельные члены коллектива образуют группу актива;

- группа добросовестных исполнителей: люди, которые понимают свои обязанности, выполняют требования дисциплины, но дальше этого их активность не распространяется;

- группа пассива – люди, которые не участвуют в других формах деятельности кроме основной;

- группы «дезорганизаторов» – люди, которые мешают выполнению основного вида деятельности в коллективе.

На этой стадии руководитель меняет тактику работы. Теперь в его работе должны доминировать демократические формы руководства.

3) Синтетическая стадия: на этой стадии формируется отношение ответственной зависимости «Я требую от себя также, как требую от других».

Основными показателями является единство установок, ценностей, единство воли.

Референтная группа – это группа, нормы и ценности которой человек принимает и относит сам идеально и реально к члену этой группы.

Очень часто официальные группы не являются референтными. Причиной этого может быть:

1) группа не выполняет основных функций в отношениях конкретной личности;

2) группа не обеспечивает достаточным престижем; не имея престижа человек чувствует неудовлетворенность;

3) в официальной группе ребенок занимает положение отверженного, его никто не выбирает;

4) свойства личности самого ребенка: конфликтность, замкнутость, агрессивность;

5) социальная мобильность человека.

К основным функциям референтной группы можно отнести:

- нормативность – определяет стандарты поведения;

- сравнительно-оценочная – эти образцы поведения служат эталоном для оценивания себя и других людей.