Теория Паскуаль-Леоне

Исторически первая неопиажеанская теория принадлежит канадцу Хуану
Паскуаль-Леоне. В 60-е годы XX века, когда пиажеанство было в зените
своего успеха, Паскуаль-Леоне приехал для работы в Женеву к Пиаже. Тог-
да он и развил свою систему, которую изложил Пиаже. Как пишет Паску-
аль-Леоне, Пиаже очень хорошо понял его идею, но совершенно ее не
одобрил. Тем не менее, продолжая развивать свою идею, Паскуаль-Леоне
превратил ее в сложную «теорию конструктивных операторов», имеющую
эмпирическую базу.

С точки зрения Паскуаль-Леоне, когнитивная система состоит из двух
основных частей: набора схем и «тихих» операторов. Схемы Паскуаль-Ле-
оне понимает в духе Пиаже (см. начало главы), однако вводит их подраз-
деление на несколько типов. Одни из них (логологические в терминоло-
гии Паскуаль-Леоне) ответственны за действия с дискретными элемента-
ми, другие (мереологические) — с непрерывными. Управляющие (executi-
ve) схемы определяют порядок применения схем в контексте данной за-
дачи, т.е. отвечают за выработку стратегии.

Решение задач фактически осуществляется за счет применения опре-
деленного набора схем. Однако, по мнению Паскуаль-Леоне, примене-
ние схем невозможно без «тихих» операторов, которые относятся к схе-
мам, как инженерное устройство компьютера (hardware) относится к про-
граммному обеспечению (software). Операторы названы тихими, посколь-
ку они не проявляются на поверхности действий субъекта по решению
задачи, но составляют их условие. Теория постулирует наличие целого
ряда операторов.

А/-оператор (сокращение от словосочетания mental power — умственная
сила), центральное понятие теории, объясняющее стадии развития интел-
лекта в онтогенезе, позволяет одновременно актуализировать несколько
нужных для решения схем. С точки зрения Паскуаль-Леоне, А/-оператор
увеличивается на 1 единицу в течение 2 лет начиная с 3 года жизни ребен-
ка. В 3 года Л/-оператор способен вместить наряду с управляющими 1 схе-
му, в 5 лет — 2, в 7 — 3 (это соответствует пиажеанской стадии конкрет-
ных операций) и т.д. В 15 лет Л/-оператор достигает максимума — объема
в 7 единиц (табл. 2).

Интересно отметить, что идея объяснять когнитивное развитие с помо-
щью понятий, аналогичных Л/-оператору Паскуаль-Леоне (рабочая память,

Глава 13. Когнитивное развитие

Таблица 13.2.
Развитие Л/-оператора и стадии развития интеллекта

объем сознания и т.д.), очень стара. Еше один из учителей Пиаже Джеймс
Болдуин высказывал подобную мысль. Однако в пиажеанстве она не на-
шла своего логического места и возродилась лишь в трудах Паскуаль-Лео-
не, а затем стала практически общим местом у неопиажеанцев.

Наряду с Л/-оператором Паскуаль-Леоне постулирует и несколько дру-
гих. /-оператор (от inhibition — торможение) определяет способность от-
тормаживать иррелевантные схемы. Возьмем, например, пиажеанскую за-
дачу на сохранение дискретных элементов. По мнению Паскуаль-Леоне,
она провоцирует актуализацию иррелевантных схем: схемы «если ряд длин-
нее, то в нем больше элементов» и схемы «если ряд менее плотный, то в
нем меньше элементов». Для правильного решения этой задачи иррелеван-
тные схемы необходимо затормозить, что выполняется управляющими схе-
мами при помощи /-оператора.

В отличие от Л/-оператора /-оператор характеризует не столько возра-
стное развитие, сколько индивидуальные особенности.

На рис. 13.11 изображено взаимодействие между операторами М и / в
различных ситуациях при решении разных задач.

Буква £ символизирует план решения субъекта, заключающийся в ак-
тивизированных управляющих схемах. Квадраты обозначают репертуар ак-
тивизированных схем. Точки, находящиеся ближе к центру квадрата, со-
ответствуют схемам, более релевантным задаче.

Четыре горизонтальные строки, обозначенные цифрами 1, 2, 3, 4, пред-
ставляют разные стратегии, применимые для решения различных задач.
Верхняя из этих строк, обозначенная цифрой 1, относится к неблагоприят-
ной ситуации (misleading situation). Неблагоприятная ситуация содержит эле-
менты, провоцирующие субъекта на использование иррелевантных схем.
Примером такой ситуации Паскуаль-Леоне считает пиажеанскую задачу на
сохранение вещества, которая уже рассматривалась в этой главе. Когда эк-
спериментатор раскатывает шарик в колбаску, активируется привычка счи-
тать, что тот объект, который длиннее, содержит больше вещества. Соответ-