Глава 13. Когнитивное развитие. ты развития понимания физического мира были рассмотрены нами выше

ты развития понимания физического мира были рассмотрены нами выше.
Наша точка зрения отлична от высказанной Кэри. Однако понимание фи-
зического мира и понимание организации социального мира, называемого
психическим концептом, по определению Кэри, т.е. понимание психичес-
ких состояний, происходит различно. Понимание психических состояний
требует более сложной ментальной организации, проходит более продолжи-
тельный путь развития. Однако врожденные, базовые схемы в понимании
как физического, так и социального мира присущи самым маленьким мла-
денцам. Поэтому, мы рассмотрели теоретическую модель развития житей-
ской психологии Пернера, пытающегося объединить две линии ментального
развития детей — понимание физического и социального мира.

Общий прогресс развития, по Пернеру, идет от первичной репрезента-
ции (одиночная модель) к вторичной репрезентации (мультимодель или
комплексная модель) и к метарепрезентации. Пернер выделяет три ступе-
ни в развитии понимания психических состояний или социальных субъек-
тов у детей:

• врожденная сензитивность к экспрессии ментальных состояний;

• понимание ментальных состояний, тесно связанных с ситуацией «си-
туативная теория поведения»;

• понимание ментальных состояний как внутренней репрезентации —
«репрезентативная теория сознания». Только на этой стадии появля-
ется возможность связать референты с ментальными состояниями.

Многие положения концепции Пернера безусловно спорны и некоторые
факты, обсужденные в нашей работе, ставят под сомнение универсальность
данной модели. Так, предположение об организации ментальной репрезен-
тации младенцев первого года жизни как одиночной модели текущей инфор-
мации не согласуется с нашими данными о развитии антиципации у мла-
денцев уже двухнедельного возраста в условиях непрерывного движения, с
данными о возможности понимания некоторых конструктов организации
физического мира — непрерывности и субстациональности. Выполнение
младенцами задач с исчезновением объекта с антиципацией и понимание
некоторых законов существования физического мира с необходимостью тре-
буют ментальной организации на уровне мульти- и даже метамоделей. Уз-
навание себя в зеркале проходит путь постепенного изменения понимания
отражения как объекта познания (как физического объекта) к пониманию
зеркального Я (социального субъекта). Различия в уровнях развития следу-
ет, возможно, искать в количестве и качестве связанности внутренних ре-
презентаций, которые существенно изменяются в процессе развития ребен-
ка. Данное предположение требует дальнейшей теоретической и экспери-
ментальной разработки проблем когнитивного развития.

Таким образом, представлена довольно разноплановая картина пони-
мания процесса становления theory of mind в раннем возрасте. Особый ин-
терес к раннему возрасту обусловлен прежде всего тем, что для понима-

Глобальные теории когнитивного развития после Пиаже

ния сложных форм социальных взаимодействий между людьми необходи-
мо изучить базовые формы социального поведения, его детерминанты и
механизмы. Несмотря на противоречивость и разнородность представлен-
ных концепций и теорий, становится отчетливо ясно, что процесс станов-
ления модели ментальности хотя и имеет особый статус в психическом раз-
витии человека, он не может быть изучен и понят в отрыве от других ас-
пектов развития: когнитивного, моторного, эмоционального. Создание
единой стереоскопической картины постижения человеком мира во всех
его сложнейших противоречиях позволит продвинуться к пониманию ос-
нов этого процесса, к пониманию основ социализации. Ранний период раз-
вития ребенка позволяет изучить природу этого процесса.