Операциональная теория интеллекта

Согласно Ж. Пиаже, интеллект— это наиболее совершенная форма адап-
тации организма к среде, представляющая собой единство процесса асси-
миляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде ког-
нитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих
когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Та-
ким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять
гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и соци-
альной действительности, а его основное назначение — в структурирова-
нии (организации) взаимодействия человека со средой [Пиаже, 1969;
Флейвелл, 1967].

Как возникает интеллект в онтогенезе? Посредником между ребенком
и окружающим миром является предметное действие. Ни слова, ни нагляд-
ные образы сами по себе ничего не значат для развития интеллекта. По
мере накопления и усложнения опыта ребенка по практическому взаимо-
действованию с объектами происходит интериоризация предметных дей-
ствий, т.е. их постепенное превращение в умственные операции (действия,
выполняемые во внутреннем мысленном плане).

Развитие интеллекта — это стихийный, подчиненный своим особым за-
конам процесс вызревания операциональных структур (схем), вырастаю-
щих из предметно-житейского опыта ребенка. Согласно теории Пиаже, в
этом процессе может быть выделено несколько стадий (подробное описа-
ние стадий развития интеллекта см. в главе «Когнитивное развитие»).

Одна из важнейших линий интеллектуального развития — это развитие
операциональных структур. Мыслительные операции постепенно приоб-
ретают качественно новые свойства: координацию (согласованность мно-
жества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться
к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с
прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (не-
произвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных зве-
ньев, «мгновенность» актуализации). При этом Пиаже подчеркивал, что
развитие интеллекта предполагает последовательную интеграцию прошлых
операциональных структур во вновь образовавшиеся операциональные
структуры (в частности, сами по себе формальные операции не имеют зна-
чения для развития интеллекта, если они при своем возникновении не опи-
рались на конкретные операции, одновременно и подготавливающие их,
и дающие им содержание).

Другая линия интеллектуального развития характеризует рост инвариант-
ности (объективности) детских представлений о действительности. Их эво-

Экспериментально-психологические теории интеллекта

люция идет в направлении от центрации к децентрации. Центрация (в сво-
их ранних работах Пиаже использовал термин «эгоцентризм») — это специ-
фическая бессознательная познавательная позиция, при которой построе-
ние познавательного образа диктуется собственным субъективным состоя-
нием либо случайной, бросающейся в глаза деталью воспринимаемой ситу-
ации (по принципу «реально только то, что я чувствую и вижу»). Именно
феномен центрации обусловливает особенности детской мысли: синкретизм
(тенденцию связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к ча-
стному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и т.п.

Напротив, децентрация, т.е. способность мысленно освобождаться от
концентрации внимания на личной точке зрения либо на частном аспекте
ситуации, предполагает перестройку познавательного образа в направлении
роста его объективности, представленности в нем множества различных то-
чек зрения, а также приобретения им качества относительности (в том числе
возможность анализа любого явления в системе варьирующих категориаль-
ных обобщений).

Анализируя отношения интеллекта к социальному окружению, Пиаже
пришел к выводу, что социальная жизнь оказывает несомненное влияние
на интеллектуальное развитие в силу того, что ее неотъемлемой стороной
является социальная кооперация. Последняя требует координации точек
зрения некоторого множества партнеров по общению, что стимулирует
развитие обратимости мыслительных операций.