Возможности музыкального образования в малокомплектной школе

Урок музыки является частью целостного образовательного процесса в школе, т.е. на уроке музыки работает весь класс-комплект. Работа с разновозрастной группой является трудной, но с другой стороны интересной.

В условиях малокомплектной школы урок музыки имеет свои особенности, как со структурой урока, так и с методикой проведения.

Работая по той или иной программе, предназначенной для общеобразовательных школ, учитель музыки должен учитывать не только возрастные особенности школьников, но и специфику музыкального искусства. Цель музыкального искусства заключается в воспитании музыкальной культуры, которая является неотъемлемой частью всей духовной культуры учащихся. [Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе: методические рекомендации / Под ред. Н. В. Федосеенкова. с.63]

Исходя из этой цели, выбрав наиболее удобную программу, учитель музыки строит обучение в каждом классе. При планировании и организации урока музыки, учителю необходимо ориентироваться на концентрический метод, т.е. найти общий центр. Обращение к логическим связям, существующим между темами в пределах одной четверти, позволяют учителю органично построить урок для класса-комплекта. [с.64]

Принципы и методы урока музыки в малокомплектной школе имеют некие преломления.

Метод (от греческого methodos - путь исследования, теория, учение), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В философии метод – способ построения и обоснования системы философского знания. [Современная энциклопедия. 2000. ]

Рассмотрим общедидактические методы на музыкальных занятиях. В общей педагогике приняты разнообразные классификации методов:

1) по источнику знаний (словесный, наглядный и т. д.);

2) по их назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков и т. д.);

3) по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический и т. д.);

4) по дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, его закреплению и т.д.).

Все перечисленные методы выполняют обучающую, воспитывающую, развивающую функции в музыкальном образовании детей. Эти методы легко применимы и в малокомплектной школе.

Метод сравнения, широко применимый, в музыкальном образовании понимается не столько как передача необходимой информации, сколько в духовном общении ребенка с музыкой.

На уроках музыки метод сравнения выступает в самых различных вариантах:

1) метод выделения сходства и различия (Д.Б. Кабалевский);

2) метод идентификации, т.е. отожествление предметов, объектов, явлений, процессов, их опознание, например, узнавание знакомого произведения среди других;

3) метод перекодирования – представление содержания в иной знаковой системе, например, выражение музыкального образа средствами музыкально-пластического интонирования.

Метод сравнения применим на уроке музыки с классом-комплектом. Но в работе с разновозрастным классом особое внимание требует метод «сходства и различия». Учитель музыки должен помнить, что младшие школьники доступнее воспринимают яркие моменты-контрасты, а старшие, имея жизненно-музыкальный опыт, смогут прочувствовать тончайшие различия в сходном произведении. Учитель должен это учитывать при подготовке вопросов для каждого класса.

Методы наглядно-слухового показа выражается в демонстрации учащимся какого-либо музыкального произведения (средств выразительности, исполнительских интерпретаций и др.).

Словесные методы помогают учащимся осмыслить, осознать полученные музыкально-слуховые представления и перевести их в привычную для них словесную форму. Помогают оперировать в своих рассуждениях общепринятые музыкальными терминами.[Абдуллин Э. Б., Николаева Е.В. «Теория музыкального образования», с. 122]

Специальные методы музыкального образования – методы, охватывающие разные виды музыкальной деятельности ученика:

1) метод эмоциональной драматургии на уроке музыки (Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин);

2) метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному материалу на новом уровне (Д.Б. Кабалевский), или метод перспективы и ретроспективы в процессе музыкального занятия, ряда уроков, всего процесса музыкального образования (Э.Б. Абдуллин) направлен на установление самых разнообразных связей между темами программы, конкретными музыкальными произведениями, формирующимися музыкальными умениями и навыками, опытом музыкально-творческой деятельности и т.д;

3) метод музыкального обобщения (Э.Б. Абдуллин) нацелен на усвоение учащимися ключевых знаний, заключенных в тематизме программы и направленных на развитие музыкального мышления;

4) метод размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский);

5) метод создания композиций (Л.В. Горюнова);

6) метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова);

7) метод установления взаимосвязи художественного и технического на интонационной основе (Е.В. Николаева);

8) метод наблюдения за музыкой (а не обучения ей); метод не навязывать музыку, а убеждать ею; не развлекать, а радовать; метод импровизации (Б.В. Асафьев);

9) метод сопереживания (Н.А. Ветлугина);

10) метод развития стилеразличения у подростков (Ю. Б.Алиев);

11) метод музыкального собеседования (Л.А. Безбородова);

12) метод интонационно-стилевого постижения музыки и моделирования художественно-творческого процесса (Е.Д. Критская и Л.В. Школяр).

Центральным музыкально-дидактическим элементом в это схеме выступает анализ музыкального искусства.

При объединении двух-трех тем на одном уроке, ведущую роль в учебном процессе играет метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному материалу (Д.Б. Кабалевский). Этот метод лежит в основе планирования урока, поскольку каждый часть урока является для одних учащихся «забеганием» вперед, а для других – «возвращением» к пройденному материалу.

Все вышеперечисленные методы способны жить в малокомплектной школе на уроке музыки. Каждый класс по разному думает, у них разный жизненный багаж, но приходя к одному выводу, два класса будут составлять одно целое.

Учителю музыки в малокомплектной школе приходится компоновать музыкальный материал и менять каждый год часть музыкальных произведений из-за обогащения музыкально-слухового опыта учащихся. С рядом музыкальных произведений учащиеся могут встретиться не один раз. Встреча со знакомым произведением раскрывается с другой стороны, с позиции новой темы. Такой подход повторения способствует рассмотрению музыкального материала сквозь разные грани, что дает большее запоминание произведения.

На уроке музыки учителю важен жизненно-музыкальный опыт каждого класса. В различных формах общения как: урок-беседа, урок-лекция, круглый стол, у детей эта особенность проявляется. Раскрытие содержания произведения начинается с беседы младших классов и только потом, добавляя и обобщая, присоединяются старшие.

Формы общения на уроке музыки могут быть самые разные. Так, например, урок-концерт, учащиеся одного класса могут петь песню, другой класс аккомпанировать различными шумовыми музыкальными инструментами, а третий класс - быть слушателями, которые в конце исполнения должны оценить выступление. Виды музыкальной деятельности зависят от выбранной формы урока.[Блог учителя музыкального искусства Опубликовано Сентябрь 2, 2014 Автор: Федоренко Л. Н.]

Так же возможен вариант и вокально-хоровой работы с классом комплектом. Здесь учитель опирается на старший учеников, которые уже имеют исполнительский опыт. Однако встречаются и в первом классе поющие ученики.

Для успешного проведения образовательного процесса помогут интегративные уроки. Музыку прекрасно можно связать с уроком изобразительного искусства, природоведением, литературой, историей. Такие уроки способствуют целостному представлению о гармонии окружающего мира.

Не стоит забывать, что урок музыки – это урок искусства. Учащиеся должны чувствовать, что педагог любит свой предмет. Учитель музыки должен завораживать учащихся своей артистичностью, эмоциональным введением урока, пением, пластичностью рук при дирижировании, в игре на музыкальном инструменте.

Заключение

Литература

1. zsperm.ru

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Издательский центр «Аккадемия», 2004. – 336 с.

3. Акбашев, Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски,
решения. Казань: Татарское книжное издательство 1992 год.

7. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Эксмо, 2008. — (2944 c. Электронных).

31. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. Учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. M.: Владос, 2008. - 464с.