Педагогикалық жобалаудың түрлері.

Мақ саты: педагогикалық жобалаудың тү рлері жайлы кө ріністерді ө ң деп, олардың метеп аралық білім жү йесінде қ олдануын қ адағ ау.

Кілтті сө здер: оқ у жобасы, жобалау фарматы, жобалау қ орғ анысы, жобалау ә дісі.

Негізгі сұ рақ тар:

Оқ у жобалары. Жобалау ә рекеттінің ұ йымдастырылу логикасы.

Пә ндік сфера жә не осы жобаларды білім жү йесінде қ олданудың жасө спірімдік диапазоны.

Сауық тыру жобасы. Жаздық лагерлердің ө мірлік жобалауды жоспарлау.

1. Оқ у жобалары. Жобалау ә рекетінің ұ йымдастырылу логикасы қ азіргі кезде білім тә жіриблерімізде ө те жиі кездесетін жобалаудың ерекшеліктеріне тоқ талайық. Microsott компаниясының мамандарымен дайындалғ ан. Жоспарлы тү рде ұ йымдастырылғ ан анық тамаларғ а сә йкес, жобалаудың аяқ талғ ан оқ у тақ ырыбын немесе оқ у бө лімін мең геруге бағ ытталғ ан жұ мыстың ұ йымдастырылғ ан формасы жә не стандартты оқ у курсын немесе бірнеше курстарды қ ұ райтын бө лшек болып табылады. Мұ ндай жобалаулы серіктестік сипатқ а ие жә не жоба қ атысушыларына маң ызды мә слелерді шешуге бағ ытталғ ан қ атысушылардың бірлескен (оқ у-танымдық, зерттемелік, ойын) ә рекеттерінде жү йеленеді. Бұ л ә рекет жалпы ортақ мақ сат пен ә рекет мү мкіндіктеріне ие.

Жобалаудың оқ у жү йесінде қ олдану мә селесі бойынша, оқ у жобалауларын жү йелендіру тә жірибесі мол мамандармен қ ұ рылғ ан аса кө п ә дебиттерге ие. Сонымен қ атар, осығ ан қ атысты жалпы ақ паратты интернет жү йелерімен табуғ а болады. Осы материалды жалпылау негізінде осы жобалаудың мә ні мен қ ұ рамын анық тайтын ерекшелігін, ә мбебап кезең і мен процедураларын бө лп кө рсетуге болады.

Қ азіргі оқ у жобалау ө зіне оқ у мү мкіндіктері мен зерттеулерін жә не тә жірибелерін қ амтиды. Мұ ғ алім ү шін оқ у жоспарының негзгі мазмұ нына жобалау ә рекеті негізіндегі қ атысушының (жаң а білім, ақ ыл, дағ ды, қ арым-қ атынас) ө згерісі жатады. Қ атысушылар ү шін оқ у жобасын жү йелеу. Оқ у жобалауларын қ азір ү здіксіз білім жү йелерінде: мектеп, жоғ арғ ы оқ у орны, дипломнан кейінгі, формальды емес жү йелер дең гейлерінде қ олданылады.

Мақ сат пен білім тапсырмаларына байланысты жобалау форматы бірнеше параметрлер бойынша беріледі. Орны бойынша-мектептік, мектептен тыс. Субьектінің ү здіксіз жобалау ә рекетіне қ атысу маштабы бойынша: жеке индивидтік, топтық, ұ жымдық, корпоративті. Жобалауды жү йелеуге жұ мсалатын уақ ыт бойынша: қ ысқ а мерзімді, орташа мерзімді, ұ зақ мерзімді. Орналасу территориясы бойынша: халық аралық, мектеп ішілік, жоғ арғ ы оқ у орны аралық мазмұ ны бойынша пә ндік, пә наралық, интегративті жобалау ә рекеті сипаты бойынша-зерттемелік, экспериментальді, іздеулер, қ арым-қ атынастық.

Оқ у жобалауына қ атысушылар белсенділігінің ө німдік сферасы пә ндік немесе оқ у мә селесімен беріледі, ал пә наралық сипатқ а ие. Мектеп аралық оқ у кезінде тарихи, ә деби, географиялық жә н тілдік жобалаулар орындалады. «саяхат» немсе «оқ иғ а» деген тақ ырыптарда тарих, география, экономика, қ ұ қ ық, мә дениет, экология деген білім жинақ тамаларын қ озғ ауғ а болады.

20 жылдардың XX ғ асырда жобалауды қ олдау ә дісі бойынша кез-келген жобалаудың қ ұ рылымы келесі кезең дерді қ амтиды.

Барлық ең бек процесінің жолын анық тайтын стимулдың қ ұ рылуы, зерттемелік стимул қ оғ амдық ортамен қ ұ рылғ ан.

Қ адамдық жоспардың қ ұ рылуы (индивидуалды, топтық, ұ жымдық). Жоспар ә р қ адамның мұ ғ алім қ олдауымен қ ұ рылуын қ арастырады. Осығ ан байланысты бақ ылаулар, материалдардың жинақ тамалары, жұ мыс нә тижелері бойынша шешімдер жү ргізілді, осылайша ойын, ә ртиптік бейнелер, белсенді қ арым-қ атынастар сияқ ты формалар қ олданылды.

Жоспардың орындалуы;

Орындаушылық критикалар.

Оқ у жобалауларының ұ йымы дә л осы логиканы қ амтиды.

1.Оқ у жобаларының тақ ырыбы ә рекетті мең геруге байланысты оқ ушылардың ө здерімен жү йелендіріледі.

Мектеп жобалары бойынша, қ оршағ ан ортаны мең геру мү мкіндігі алуан тү рлі болуы мү мкін. Бұ л мұ ғ алімдердің жобалауғ а қ атысты кә сіби, ә дістемелік, зерттемелік дайындығ ына тә уелді. Мұ ғ алім осы жағ дайда кө мектесуге тиіс.

Тақ ырыптарды таң дауда оның ә леуметтік контекстін есепке алу ө те маң ызды. Американдық мұ ғ алімдер мақ саттылы актінің қ оғ амдық ортаның қ ажеттілігін талап етеді дейді. Осығ ан бағ ытталатын тә рбие баланы ө мірге тә рбиелеуге кө мектеседі.

Жобалаудың алғ ашқ ы кү ннен қ олданғ аннан бастап, білім жү йесінде мақ сат стимулының аса кө п кү шке ие екендігі анық талды, егер ол ә рекет стимулын бекітетін болса, танымғ а деген қ ысым мен қ ызығ ушылық кү шейеді. Е, Коллингстің жобалау ә дісі бойынша, 1920 ж американдық мектептердің жұ мыс тә жірибелерін анық тай келе, балаларғ а барлық нә рсені білу қ ызық екенін жазды. Балалар мектеп фартугін дайындауғ а, қ уыршақ кө йлектерін, суретке қ атысты дә птерді дайындауғ а тырысады.

Журнал бө лімдерінің кейбір беттерінде 1920 жылдарғ ы жобалау ә рекетінде жобалаудың география тапсырмаларымен тығ ыз байланыстылығ ына кө п кө ң іл бө лінген. География ә ркезде қ ызығ ушылығ ы мол балаларды қ амтиды.

Тіпті оның қ атысушыларымен бейнеленген жағ дайда да жобалау қ оршағ ан ә лемнің шынайы кү й-жағ дайымен қ амтылып отырады жә не оның ө згеруіне қ атысты ә леуметтік қ ажеттіліктерімен де байланысқ а тү сіп отырады. Осығ ан байланысты, оғ ан қ атыфсты жү ргізілетін зерттеу жұ мыстарын барлық қ атысушылар ү шін тиімді ә рі қ ызық ты етіп жасауғ а болады.

Мектеп оқ ушыларының статистикасына қ атысты ағ ылшынның білім программасынан мысал келтіруге болады. «Сандвичті сату» оқ у жоспары ә рбір қ атысушымен ө зінің айналасындағ ы аймағ ын белгілі бір сандвич тү рін таң дау жолымен ұ йымдастырылғ ан. Ол ү шін ә рқ айсысына сұ рақ тама жү ргізу мақ сатында формализацияланғ ан анкеталар беріледі. Кейін алынғ ан нә тижелерді ө ң деп, статистикалық ә дістерді қ олдана отырып, ә р тү рлі тү рдегі диаграмма ретінде дайындау қ ажеттілігі туды. Бұ л жерде кез-келген сандвич тү рінің перстективалық сатылымын кө рсетуге мү мкіндік туды. Оқ ушылардың статистикалық ә дістерді практикалық тапсырмаларды шешуге қ олдануғ а болатынына кө здері жетті. Сонымен қ атар, олар ө здерінің коммуникативті дағ дыларын, аналитикалық жә не графикалық ә дістерін дамытуғ а деген мү мкіндіктерін алды. Осылайша, жоспар шынайы, тә жірибелік-бағ ытталғ ан нү кте есебін қ амтыды деп айтуғ а болады, ол тұ рғ ындардың қ ажеттілігі туралы ақ паратқ а негізделген.

Оқ ытушы ү шін қ азіргі сә тте балалардың жоспарлы ә рекет мазмұ нын мектеп білім мазмұ нымен ұ штастыру маң ыздырақ. Оқ у жоспарына қ атысушының қ осылуына мұ ғ алімнің жобалау жұ мысы ә сер етеді. Мұ ғ алім ү шін бұ л оқ у бө лімдерімен, тақ ырып немесе курстармен қ амтылғ ан. тақ ырып кілттік мә селелік сұ рақ тамалардан туындайды, мұ ғ алімдердің кө зқ арасы бойынша, қ атысушылар пә ннің мазмұ ндық бө лімін игеру ү шін жауап табулары қ ажет. Сонымен бірге, мұ ғ алім оқ у жобасының педагогикалық потенциалы қ андай кү йде болатынын бағ алауы керек.

С.Ч.Паркер ө зінің «Бастауыш мектептегі білімнің жалпы ә дісі деген кітабында мектеп практикасы бағ ытталатын қ атысушылардың қ ызығ ушылық тарын кө рсетеді.»

Романтикалық оқ иғ аларғ а деген қ ызығ ушылық

Адамдар мен жануарлардың ә рекетіне деген қ ызығ ушылық

Ритм рифм жә не дыбысталу мен ә нег деген қ ызығ ушылық

Қ ызығ ушылық, жұ мбақ пен ақ ыл-ой жұ мыстарына деген қ ызығ ушылық

Ө з сезімін, ойын білдіруге деген қ ызығ ушылық

Физикалық ә рекет пен қ ол ең бегіне деген ұ мтылыс

Коллекциолерлік қ ызығ ушылық

Ойындарғ а деген қ ызығ ушылық

Ұ қ састық қ а деген ойын

2. Жобалау ә рекетінің ұ йымдастыру логикасы мынадай. Жобалау тақ ырыбы ә рбір қ атысушымен жә й ғ ана формулировкада беріледі. Тақ ырып бойынша жұ мыс мерзімі кө рсетіледі. Кейін ә р қ айсысы сол шекара аймағ ында ө з мә селесін, ө з сұ рағ ын табулары керек. Жобалау тақ ырыбы кейін қ атысушыларғ а оның жасы мен фантазиясына сай келетіндей тақ ырыпқ а қ атысты таң далынады.

3. Келесі бір жұ мысты ұ йымдастыру ү шін шығ армашылық топ (2-3 адам) қ ұ рылады. Топ ішілік жұ мыстың арқ асында тү рлі гипотезалар қ ұ рылады, ә р қ атысушының жоспарлды ә рекетке деген ү лесі конкретизицияланады, қ ажетті деген теориялық жә не практикалық тә жірибелердің «ревизиясы» жү ргізіледі, соң ғ ы жоспарлы ө німнің белгілі бір тү рі анық талады. Оның сапасына қ атысты қ ажеттіліктер талқ ыланады.

Осы этапта қ атысушылар жағ ынан мұ ғ алім адресіне қ атысты ақ параттық сұ рақ тар туындауы керек. Мұ ғ алімнің тапсырмасы –оқ у-ә дістемелік материалдарын ұ сыну, жоспардағ ы жұ мыс мазмұ ны мен мамандық тан тү сіндіру, сонымен қ атар ә дебиет пен интернет ресурстармен байланысты консультативті кө мек кө рсету.

4. Кейін жобалауды жү йелендіруге байланысты ө зіндік жұ мыстар басталады, онда жеке жә не топтық ә рекеттер ұ штастырылады. Бұ л жұ мыс тақ ырыптарды игеруге қ атысты уақ ытпен байланысатын оқ у сабақ тарында да жү ргізіледі. Мұ ғ алім міндетті тү рде жұ мыс формасын қ айта қ арау қ ажет, онда қ атысушылар бір-бірімен жә не мұ ғ алімдермен ақ парат алмаса алады. Бұ л семинарлар, топтағ ы дискуссиялар, лабораториялық жұ мыстар, имитациондық модельдердің алуан тү рі болуы мү мкін.

5. Жобалау материалдарын дайындау кезіндегі жалпыламалар қ андай да бір интегративті ө німді алуғ а мү мкіндік береді. Бұ л ө нім бастапқ ы кездегі этаптағ ы критериялармен ұ штастырылып, жалпы ортақ талқ ылауларда кө рсетіліп отырады.

6. Жобалау қ орғ анысы-қ атысушының ө міріндегі оқ иғ а, сол себептен алдын-ала оның жолын, дайындығ ын шешу керек жә не ә р қ атысушығ а дайындық қ а деген ө з жобалаудың нә тижелік процедурасын, нақ ты анық тау керек жә не сұ рақ тармен, дискуссия жә не бағ алы талдау бө лігімен байланысты бө лігін де талқ ылау қ ажет.

7. Оқ у жобасын аяқ тайтын процедуралардың бірі бағ алауғ а кө мектесетін соң ғ ы рефлекция.

Қ атысушылар мен мұ ғ алімдердің жұ мысын жең ілдетуге жоспар бойынша қ ұ рылатын жұ мыстардың қ ұ рылуы кө мектесіп отырады. Мысалы: жұ мыс этаптарының кө рсетілуі.

Жобалау бойынша қ ұ рылатын жұ мыстың мазмұ ны (мұ ғ алім ү шін)

Қ атысушының жобалы ә рекетке енуі

Жобалау тематикасының анық талуы мен тұ жырымдалуы

Жобалау бойынша жұ мыс графигінің қ ұ рылуы

Ә деби негізгілердің анализі

Жобалауды орындаудағ ы процестің анализі мен контролі.

Жобалауды дайындаудағ ы бақ ылау

Жобалауды ұ йымдастыру жә не жү ргізу тә сілі

Жобалауды бақ ылау

Жобалау қ орғ анысы

Жобалау қ орытындысы

Жұ мыс мазмұ ны

Жобалау жайлы ақ парат алу

Жобалау тақ ырыптарын таң дау

Жеке жұ мыс графигін қ ұ ру

Жобалаудың орындалуын қ адағ алау

Жобалауды дайындау

Топтағ ы қ орғ аныс

Жобалау жұ мысы

Жобалау қ орғ анысы

2. Жобалауды мектептік білім жү йесінде қ олданудың пә ндік сферасы жә не жас ерекшелік диапазоны. Ол ешнә рсемен шектелмеген. Бастауыш, орта, жоғ арғ ы білім жү йесінде жобалау режимінің білім, оқ ыту мысалдарын табуғ а болады.

Мысалы, «менің жануарым» деген экологилық жобалауда балаларғ а мынадай тапсырма беріледі, біз жануарды ү йге асырағ ан кезімізде, оғ ан кері ә серімізді тигізіп алмаймыз ба? Жұ мыс мақ саты: ү й жануаврын адаммен бірге мең геру. Тап: міндетті тү рде қ ажетті ақ паратты жинақ тау, ө мірге бақ ылау жү ргізу жә не ү й жануарын қ адағ алау, олардың ө мірін жақ сартуғ а байланысты практикалық рекамендацияларды ө ң деу.

Ә р қ атысушыны бақ ылауғ а байланысты объект ретінде ү й жануарын таң дайды: мысық, ит, хомяк, балық.

Жұ мыс тақ ырыптарғ а байланысты топтарда жү ргізіледі. «Алтын балық біздің сыныпта; Алтын хамячок» Жоспарлы жұ мыстың нә тижесіне газет, альбом, плакат, ү й жануарларымен жү ру ережесінің кодексі жатады. Басқ а мысал ретінде бизнес-жобалаудың оқ у жобалары, ол «Бизнеске кіріспе» жә не «Экономика негізі» деген курспен байланысты. X сыныбының қ атысушылары мен осы X сыныппен бір мезгілде оқ итын қ атысушылар ү шін. Бастауыш этаптан кейінгі мұ ғ алімнің жоспарлы тапсырмалары терминологиялық негізгілерімен бацйланыса отырып, экономикалық ойлаудынегізгі заң дармен байланысуды қ ұ ра бастады, олар коммуникативті дағ дыларды қ амту. Мақ сатына бағ ытталады. Бизнес-жобалаулар тү рлі бө лшектер мен адам ә рекетінің алуан тү рлі сфераларымен қ ұ рылады. Жобалаудың арқ асында қ атысушылар ә леуметтік-экономикалық ө мірдің кө п жә не ең ауыр мә селелердің бірі екенін тү сінеді.

Жобалау ә дісі бұ л жағ дайда оқ у процесінің бір бө лшегі болып табылатын гимназиялық тә жірибелердің бірінде қ олданылады. Жобалауды қ амтитын ұ йымдық -басқ ару процедуралары мынаны қ амтиды:

Тә жірибені жү ргізуге қ атысты сыныптарды таң дау

Мұ ғ алімдерді интегративті курстарды дайындайтын авторлардың командасын жә не оқ у жобаларын игеруі

Мақ саттардың сә йкестігі

Оқ у процесін жоспарлау

ө з тематикасына жақ ын пә н бойынша интегративті курс программаларын қ ұ ру.

3.Жазғ ы демалыс лагерлерінің ө мірін жобалау программасы. Педагогикалық жобалау білім сферасындағ ы кез-келген маманның жұ мыс жү йесіне кіре алады. Ол мұ ғ алім мен тә жірибеленушілердің ә рекетін қ амтитын негізгі компоненттерін қ амтиды. Соның нә тижесінде жобалаулардың алуан тү рлері пайда болады. Соның бірі «каникулярлы» деген атақ қ а ие болды. Ол арқ ылы белгілі бір қ ұ жат қ арастырылады. Онда қ ұ жат тү рлі процестермен, педагогикалық жү йелермен бейнеленеді. Осы қ ұ жаттардың біріне жазғ ы демалыс лагерлерінің программалары мен мектептегі тә жірибелік жұ мыстардың концепциясы, қ андай да бір педагогикалық акцияның сценарийі, ауысымғ а байланысты жү ргізілетін жұ мыстың жобасы жатады. Каникулярлы жобалаудың негізгісіне-бала уақ ыты, оның демалысы жатады, ал оның мазмұ ны мен ұ йымдастырылуы-тұ лғ аның белсенді ө мірлік мә селесі болып табылады. Каникулярлы жобалаулар бала мен ересек адам ө мірінің ә рекетімен шектелсе белгілі бір мә нге ие болады. Жобалаудың тү рі оларсыз мә нсіз болып келеді.

Кең істіктегі педагогикалық жобалаудың логикасы жоспарлы ә рекеттің жалпы логикасына тә уелді. Оның қ ұ рамы лагердің ө міріне тә уелді каникулярлы жобалауғ а негізделеді жә не территорияғ а, жылдық белгілі бір уақ ытына да қ атысты.

Каникулярлы жоба мақ сат пен идеядан туындайды (уақ ыттың тематикасы, лагерь профилі, ұ йымдастыру мә селесі). Сол жағ дайда ғ ана жобалаудың пә ніне мақ сатты реализациялау мен осығ ан қ атысудың формасы жатады. Ал егер оны жетекшілікке алатын оның негізгі принциптеріне келетін болсақ, олар: денсаулық, жай-кү й жайлы ойлау, ө мірдің демокрациясы, ол балалар мен кез-келген жастағ ы ересек адамдардың, ә леуметтік топтардың инициативалық қ олдауын кө рсетеді.

Каникулярлы жобалаудың кең таралғ ан тү ріне лагердегі балалар мен ересектердің ө мірлік программасы жатады. Осы программағ а келесі қ ажеттілік комплекстері кіреді.

Белсенділік, ол балалардың ата-аналардың, тә рбиешілердің қ ызығ ушылық тарымен байланысты жә не де уақ ыт, территориясы мамандық тармен сә йкестендіріліп отырады. Оның қ ұ рамына демалыс кіреді.

Толық тылық алдын-ала жоспарланғ ан логикалық ә рекеттерде байқ алады. (театрлық қ ойылымдар, реабилитациялық жү йелендірілген программа, жаң а шығ армашылық ұ жымның пайда болуы).

Болжамсыздық, кө рсетілген мақ саттарғ а джеген ұ мтылыс, болашақ тағ ы ә рекет.

Жү йелілік, белгілі бір жағ дайдағ ы орындалатын шарт.

Оригинальность лагер, ө мірінің мамандық тарына, оның салт-дә стү ріне, шығ армашылық ұ мтылыстарына қ ызмет ету.

Жазғ ы демалыс лагерлерінің ө мірлік жобасын жасау программасы уақ ыт пен ә рекетті орнық тырумен байланысты. Осығ ан байланысты комплексті, профилді, қ ысқ а мерзімді, ұ зақ мерзімді программаларды бө ліп кө рсету керек. Комплексті программа демалыстың алуан тү рін, лагердегі ұ йымшылдық ты, балалар тә рбиесін кө рсетеді. Профильді немесе специализацияланғ ан программалық ә рекеттің приоритетті бағ ытымен байланысты, ол белгілі бір контингеттің спецификасымен немесе пә ндік бө лімге бағ ытталатын бағ ыттармен қ амтылады. Мысалы, мү гедек-бала ө мірлерін ұ йымдастыруғ а қ атысты ә леуметтік педагогикалық жоспарлар қ алыптасқ ан экологиялық, ө нер, спорттық, кү рделі лагерь ауысымдарының программалары жобаланғ ан.

Қ ысқ а мерзімді программа қ ысқ а мерзімді уақ ытты жү йелендіруге бағ ытталады. Ұ зақ мерзімді программа 2 нұ сқ ада кө рсетіледі. Біріншісі ә ртү -лі балалармен жұ мыс істеуге, ал екіншісі бірнеше жыл бойы жұ мыс істеген ең бек ә рекетіне бағ ытталады. Бұ л жағ дайда жобалаудың даму тиімділігі қ атысушылардың жеке программаларына жә не лагерлерге бағ ытталады.

В.П.Бедерханова қ оғ амдық кө зқ арастарды бейнелей отырып, лагерлік жобалау процедурасын жазады, ол адамдардың кә сіби жә не ө мірлік тә жірибесіне негізделеді. Жобалау алғ ашқ ыда ойын жанрында жә не функцианалдық қ арым-қ атынаста орындалғ ан.

Балалардың, мұ ғ алім мен қ оғ амның қ ажеттіліктерін қ анағ аттандыру диогностикасымен қ иыншылық жә не жеткіліксіз анализі.

Маң ызды мсә селені шешу болжамы.

Ұ жымдық шығ армашылық ә рекеттің тү рлі механизмін қ олдана отырып, активизациялық тә сілін игеру. Ойын 4 этаптан жү ргізіледі 1-ші этаптың тапсырмасы лагердің болашақ тағ ы жэоспарына байланысты банк идеясын қ ұ руғ а арналады. Ол ү шін ә р отряд 3-5 адамғ а бө лінеді. Ә р топтың лоцманы болады. Ойынды жү ргізу процедурасы қ атысушылар арасында концептуалды тапсырмаларды ұ сынады. Осы тапсырманы шешу мү мкіндігі бала, мұ ғ алім мен қ оғ ам позициясынан басталады. Бірлескен ә рекеттің жолы ережелермен негізделеді: критикағ а деген тыйым, айтылғ ан, жұ мсалғ ан уақ ытты шектеу.

Кү шпен қ ұ рылғ ан ұ йымдық орталық тардың идеясы жү йелендірілді, соның нә тижесінде шешімді қ ажет ететін мә селелер туындады. Нә тижесінде балалардың лагерге деген қ анағ атсыздық себептері, қ арама-қ айшылық тары кө ріне бастады. Ойынның 2-ші этапының тапсырмасы маң ызды мә селені шешуге бағ ытталады. Ол ү шін топтық дискуссия, қ оғ амдық экспертиза қ ұ рылды. Соң ында жоспарғ а деген қ ажеттіліктер туындады. Қ айта ө ң деулер нә тижесінде бала мен ересектердің мә селелерге жаң аша қ арауғ а ә сер етті.

Ө зін-ө зі бақ ылауғ а арналғ ан сұ рақ тар.

1.Оқ у жоспары жоспардың басқ а тү рінен қ алай ерекшеленеді.

2.Жоспарлардың қ андай ұ йымдық -басқ ару процедуралары қ амтиды.

3.Қ андай жоспар программасына қ ажеттілік комплекстері жатқ ызылады.

Негізгі ә дебиеттер:

Безрукова В.С. Проективная педагогика: Учеб. Пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов.-Екатеринбург, 1996.

Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки.-М. 1993.

Соколов В.М. и др. Проектирование и диогностика качества подготовки преподавателя: Монография. –М, 1993.

Қ осымша:

Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.- М. 1996.

Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А.Шайденко // Педагогика.-1997. № 4.

Кулютшн Ю.Н. Сухобская Г.Р. Моделирование педагогических ситуаций.- М. 1981.