Стимуляция речевой активности.

Цель: вызов физиологических эхолалий и лепетных слов, простого предложения.

Самое большое место в логопедической работе с детьми занимает работа по стимуляции речевой активности.

Привлекая внимание ребенка к звучанию его голоса, поощряя его активность, стараются вызвать повторение звуков, тем самым стимулируют аутоэхолалии, которые способствуют развитию речедвигательного и слухо-речевого анализатора, а вместе с тем и лепетной активности. Развивая возможность произнесения звуков и звукокомплексов по подражанию, то есть способствуя развитию физиологических эхолалий, используют три вида упражнений:

а) вызывают ответные звуки и звукокомплексы, имеющиеся у ребенка в произношении. Это активизирует эхолалии;

б) произносят звуки, отсутствующие у ребенка в произвольном голосообразовании. В этом случае эхолалии могут быть нулевыми, но значительно стимулируется голосовая активность ребенка;

в) произносят звуки, близкие к имеющимся у ребенка в активе и доступные для уровня его артикуляционной моторики. Это способствует обогащению лепетной активности ребенка, так как стараясь повторить звук, ребенок стремится приблизить звучание к эталону, к совпадению звуков по акустико-артикуляционным признакам. В этот момент логопед помогает ребенку, пассивно создает определенные уклады губ и языка, например, удерживает губы при произнесении звуков «о», «и», «у». Этот вид стимуляции способствует обогащению звукового состава лепета, лепетных слов. Учитывается то, что звуки, противопоставленные по определенному признаку (носовые - ротовые, звонкие - глухие), возникают в норме одновременно, поэтому они вызываются у детей с церебральным параличом отраженно попарно: «б-м», «д-н», «п-б» (звуки, противопоставленные по признаку «твердые - мягкие», «смычные - щелевые» у детей этого возраста не вызываются).

Как в норме процесс усвоения звуков определяется постепенностью развития функции речедвигательного анализатора, так и у ребенка с церебральным параличом этот процесс связан с уровнем развития речедвигательного анализатора.

Последовательность появления звуков следующая: гласные «а», «у», «и», сонорные (носовые) и шумные согласные и их противопоставления «м-п, б», «н-т, д», звонкие и глухие «п- б», «т-д».

Последовательность появления звуков у детей с церебральным параличом подчинена закономерностям развития функции речедвигательного анализатора, то есть от грубых артикуляционных дифференцировок ко все более тонким. Усвоение конкретного звука проходит путем постепенного перехода от более легкого артикуляционного уклада к более трудному.

Все звуки вводятся в план коммуникации и обозначают предметы, действия, явления и чувства ребенка («у» - машина, «а» - плач, «о» - ревет медведь, «и» - смех, улыбка, «ко-ко» - курочка, «га-га» - утка, «му» - корова и т.п.). Упражнение проводится ежедневно в течение 5-8 минут.