Вопрос 47. Способности и их измерение. Способности и интеллект. Структура интеллекта

Способности изучаются в основном в рамках диагностического подхода - их измеряют и тестируют.В личностном подходе изучаются проблемы развития способностей. Описал свойства способностей основатель отечественной дифференциальной ψ – Теплов.1. Способности – типично индивидные свойства – они безличны! 2. Они определяют успешность человека в какой-либо деятельности; 3. В отличие от темперамента способности м.б. оценены как «+» или «-»; 4. Они несводимы к сумме знаний и умений

Способности и их свойства: Классическое определение (до Теплова) - Способности – это индивидные свойства - рез-тат развития анатомо-физиологических задатков (задатки – ядро личности); Способности по Теплову: не тождественны знаниям, умениям, навыкам (это навыки, знания и т.п.– есть результаты развития способностей). Способность – не результат, а процесс его достижения, его нельзя зафиксировать! Способность – это готовность к овладению знаниями и умениями, овладению навыками. Это процесс перехода от задатков к результатам, развитие задатков (нелинейное! – при высоких задатках м.б.низкие способности). Способности формируются в деятельности, и в деятельности впервые создаются. М.б. общие (интеллект, креативность) и специальные (для конкрет.деят-ти – ех.чувствительность руки, художественная одаренность). Т.о. способность - проявление и развитие задатков.

Измерение способностей.

Гальтон – основоположник дифференциальной психологии, создал метод опросов, анкетирования.

Тесты – это оценка навыков, умений. Это оценка достижений в той или иной деятельности. Тест есть короткое испытание для установления наличия и степени выраженности определенного свойства. Тест касался не мышления, а психического развития в целом. Первые тесты, А. Бине (с учеником Симоном)1904г. Бине ввел понятие умственного возраста для детей (количество заданий, которые в среднем успешно решаются детьми определенного возраста, классификация задач, каждому набору приписывается определенное число лет) – выявлялись вербальные, логические и конструктивные способности. Сперва было 30 задач, потом их число увеличилось

1916г. г.Стенфорд. Коэффициент психического развития (интеллектуальности):

IQ = умственный возраст

хронологический возраст*100%

тест стал называться тест Стенфорд-Бине

+ тест Векслера – изучение способностей.

Исторически при изучении способностей понимание их различалось по 3 уровням деятельности: 1. Способности как операции. Понимание способностей как сложившихся знаний и умений. Тест Бине, IQ, общий интеллект. Проблема диагноза и прогноза. Интелект как навык.2. Способности как действия, процессы. Понятие динамики способностей. Способности понимаются как действия с различным материалом. Модель Гилфорда: 3-х векторная структура измерения интеллекта (действие, материал, и результат (форма его представления)) Примеры тестов: Тест на классы: Перечислите как можно больше способов употребления консервной банки; Тест на отношения: Напишите слова, сходные по значению со словом «тяжелый» и т.д.. Здесь встает проблема выделения базового фактора способностей, G-фактора, независимый от культуры тест. Мечта каждого тестолога создать супер-тест, независимый ни от каких условий. Проблема общей способности - способности к обобщению (Рубинштейн) Попытка: прогрессивные матрицы Равена (полный тест включает 132 матрицы).3. Способности как деятельность. Способности связывают уже не только с познавательной, но и мотивационной сферой. Креативность – готовность к реализации своих способностей, способность к творчеству. Здесь нет тестов, т.к. тест – короткое испытание, а креативность не терпит рамок! Признаки креативности: поиск новых решений, использование новых средств, постановка новых целей

Структура интеллекта по Х. Айзенку: скорость интеллектуальных операций, настойчивость и склонность к проверке ошибок, на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

Структура интеллекта по Х. Гарднеру — модель интеллекта; cостоит из независимых друг от друга модулей: формально-лингвистический, пространственный, логико-математический, музыкальный, двигательный, межличностный, внутриличностный;

Структура интеллекта по Р. Кеттелу — факторно-аналитическая теория, в которой выделяется два вида интеллекта: текучий (fluid), который существенно зависит от наследственности — и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и кристаллизованный (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Кроме общих факторов интеллекта в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализаторов, как например фактор визуализации, а также факторы — операции, которые соответствуют специальным факторам Спирмена.

Структура интеллекта по Р. Стернбергу — классификация, в которой выделяется три вида мыслительных процессов: Вербальный интеллект -, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное; Способность решать проблемы; Практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Структура интеллекта по Э.П. Торренсу — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как: пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость.

Структура интеллекта по Ч. Спирмену — факторно-аналитическая теория генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести: механическую, лингвистическую, математическую компетентность; а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в отдельные интеллектуальные тесты.