Уроки формирования лексических навыков

Прежде чем рассказать, как строится такой урок, и показать его, нужно понять, что такое лексические на­выки.

Мы говорим часто: «Ученик должен знать много слов». Но что это значит - знать слова?

Если ученик может вспомнить иноязычный эквива­лент слова родного языка, значит ли это, что он знает сло­во? Видимо, да. Но означает ли это, что данный ученик сможет правильно использовать эти слова при выраже­нии своих мыслей? Скорее всего нет.

Если ученик, увидев иностранное слово, узнает его, но не помнит значения, а если и вспоминает значение сло­ва, то лишь после раздумий, значит ли это, что он знает слово? Да, он знает его. Но достаточно ли этого, чтобы читать тексты? Конечно, нет.

Как при чтении необходимо мгновенно узнать слово и осознать его значение, так и для говорения необходимо автоматически быстро припомнить слово, адекватное за­мыслу, и сочетать его с другими словами.

Это нечто большее, чем знание слов; это - владение ими. Оно-то и основано на лексических навыках. Надо постоянно помнить, что желанной целью должно быть владение словами, а не их знание. Поэтому лучше гово­рить так: ученик должен владеть таким-то количеством слов, независимо от того, для какого вида речевой дея­тельности эти слова необходимы. В этом случае яснее и чётче станет перспектива работы, когда мы будем плани­ровать урок, отведённый для формирования лексичес­ких навыков.

К сожалению это осознают не все. Часто урок форми­рования лексических навыков строится следующим об­разом:

1. Учитель объявляет тему урока и указывает на но­вые слова, записанные на доске.

2. Учащиеся списывают слова в тетрадь (словарь). Учитель раскрывает их значение.

3. Ученики читают слова за учителем и самостоятельно.

4. Выполняется ряд упражнений. Чаще всего:

- имитативные вопросно-ответные (Answer my questions);

- составление предложений с новыми словами;

- заполнение пропусков слов в предложении (Fill in the gaps, Complete the sentences);

- поиск синонимов, антонимов, соотношений (matching) отдельных слов либо готовых частей пред­ложений;

- придумывание «ситуаций» с новыми словами и т.п.

5. Составление короткого рассказа по теме.

Завершаются подобные уроки, как правило, требова­нием учителя выучить новые слова дома, в лучшем слу­чае - составить с ними рассказ или записать тот, который получился в ходе выполнения последнего упражнения.

В результате подобной работы с новыми лексически­ми единицами, учащиеся их не усваивают, то есть не ов­ладевают ими. Почему? Причин, на наш взгляд, не­сколько:

а) новые слова навязываются извне, учащиеся не ис­пытывают потребности в них, а потому пассивны. Конеч­но слова запоминаются, но произвольно, в то время как истинное овладение словом требует непроизвольного за­поминания и высокой мыслительной активности уча­щихся;

б) происходит большей частью изолированное усвое­ние слов, т.е. вне ситуации, хотя в реальной действи­тельности овладение словом происходит благодаря его
усвоению во фразе, которая ситуативно обусловлена;

в) доминируют языковые упражнения, способствую­щие запоминанию формы и значения новых слов, хотя они качественно неоднородны тем связям слова, которые
имеют место в говорении; отсюда и отсутствие переноса навыка. Требуются речевые упражнения, в которых, бла­годаря наличию речевой задачи слова используются для выражения своей мысли, своего отношения, своих чувств и т.п., т.е. усваиваются функции слова (его назначения). Размышляя над проблемами, которые стоят перед на­ми при овладении лексической стороной говорения, не­обходимо решить:

• как вызвать у учащихся потребность в новых словах;

• как предъявить их в удобном для использования виде.

Мы хотим познакомить вас с коммуникативной стра­тегией овладения лексическими единицами. Эта страте­гия при чётком её соблюдении даёт совсем другие резуль­таты. Предоставляем вам возможность убедиться в этом самим.

1) Урок формирования лексических навыков говоре­ния с использованием функционально-смысловых таб­лиц (ФСТ)

Лексические таблицы – ключ к запоминанию!

Данная таблица предназначена для началь­ной ступени. Она имеет не только чёткую структуру, но и свой неповторимый вид. За счёт структурированности и эмоциональной окрашенности эффективнее усваиваются новые лексические единицы. Технология работы с этой таблицей идентична предложенному выше варианту.

После экспозиции к уроку, в которой учитель предла­гает учащимся обсудить проблему свободного времени, следует комплекс условно-речевых упражнений. Вот не­сколько примеров, которые вы можете дополнить, учи­тывая обязательную последовательность стадий работы:

Экспозиция к уроку: Успели ли вы вчера приготовить домашнее задание?.. А было ли у вас время, чтобы схо дить на прогулку, почитать любимую книгу?.. Хватает ли вам свободного времени? Как вы его проводите? Сего­дня мы поговорим с вами именно об этом.

(В данном случае экспозиция основана на вопросах, которые позволяют естественным образом начать урок и ввести учащихся в проблему.) (13)

1. Свободное время можно проводить по-разному. Я расскажу вам, как я провожу своё свободное время, а вы скажите, проводите ли вы его так же или нет. Таблица (схема 3) по­может вам ответить на вопросы. Отвечать можно следую­щим образом:

- В свободное время я тоже читаю книги.

- Нет, в свободное время я не читаю книги. (При выполнении имитативного упражнения важ­но, чтобы ученики воспроизводили те ЛЕ, которые учитель использует в своей реплике. Для того, чтобы учащиеся не ограничивались ответами «да» или «нет», напишите речевой образец на доске.)

2. Используя таблицу, расскажите, как проводят сво­бодное время ваши друзья/ близкие? А как проводите его вы?

(При выполнении и первого, и второго упражнения учитель должен стараться сам использовать все ЛЕ из 1 блока и с помощью дополнительных вопросов «провоцировать» на это учащихся.)

3. Свободное время можно приятно провести в компа­нии близких или друзей. С кем вы обычно проводите своё свободное время?

Ознакомьтесь с возможными вариантами, слушая за­пись и считывая их по таблице. Чтобы ответить на вопрос, поразмышляйте вслух над предложенными ответами. В отличие от упражнения 1, это имитативные уп­ражнение проводится с использованием звукозаписи ЛЕ из второго блока ЛТ.

4. а) С кем вы предпочитаете проводить свободное время?
б) Если вы одни, как проводите свободное время?

5. Как вы считаете, интересно ли проводить свободное время со взрослыми?

Как вы проводите свободное время со взрослыми/ со своей семьей?

(Как Вы заметили, в данном упражнении происхо­дит комбинирование ЛЕ из 1 и 2 блока ЛТ.)

6. Существует много мест, где можно проводить свободное время. Послушайте и прочтите в полголоса следующие вы­сказывания. Какие из них вам наиболее близки? Почему?

Свободное время в спортивном центре... Проводить свободное время в спортивном центре? Проводить свободное время в спортивном центре с друзьями?

Я всегда провожу свободное время в спортивном цент­ре с друзьями! И т.п.

(Это - расширяющаяся синтагма. Имитативное уп­ражнение с ЛЕ из 3 блока ЛТ можно построить на ос­нове расширяющихся синтагм, которые вы можете составить сами и записать на кассету.)

7. Посмотрите на картинки в центре таблицы. Доста­точно ли у вас времени, чтобы успеть сделать всё?

2) Урок формирования лексических навыков с ис­пользованием лексико-грамматических таблиц (ЛГТ)

Представим себе, что учащиеся уже усвоили значения но­вых лексических единиц, и необходима их дальнейшая авто­матизация. «Что же делать дальше?» - спросите вы. Необхо­дим комплекс новых заданий, при выполнении которых уча­щиеся должны будут использовать в речи знакомый лекси­ческий материал в новых сочетаниях, в новых комбинациях.

В качестве эффективного средства, способствующего комбинированию новых лексических единиц между со­бой, а также их комбинированию с ранее усвоенными, выступают ЛГТ - лексико-грамматические таблицы.

Чем ЛГТ отличается от тех таблиц, которые мы пока­зали выше?

• отсутствуют значения слов на родном языке;

• слова объединены в блоки, которые имеют опреде­ленную функциональную нагрузку;

• каждый блок слов предваряется определённым набо­ром синтагматических моделей, благодаря которым и ука­зывается функциональная направленность данной группы слов. В самом блоке ярко выражено то или иное граммати­ческое явление. Блок может предваряться и общим назва­нием (например: «Free Time»/ «Свободное время»), объе­диняющим ЛЕ тематически (в этом случае ученики само­стоятельно подбирают модели для высказываний).

(14) ЛГТ имеют определенную структуру, независимо от ключевого понятия (см. схему 4).

Учитывая специфику класса, уровень обученности и т.п., учитель может вносить в ЛГТ коррективы (заклеить и вписать необходимые ЛЕ и грамматические конструкции)

По сути, работу над ЛГТ можно назвать совершенст­вованием лексических навыков говорения. Очевидно, что на этапе совершенствования навыков будут отсутст­вовать упражнения имитативного характера (форма и значение слов уже закрепились в сознании учащихся). На стадии «обозначение» предполагаются упражнения в виде вопросов к отдельным блокам таблицы. Покажем это на примере таблицы «A true Friend» (см. схему 5). (15)

Возможные вопросы на стадии обозначения:

1) What is a true friend like? In order to answer this question, use the word combinations from the first box of the table, (блок 1).

2) What mustn't a true friend do? (учащиеся должны использовать ЛЕ из блока 6).

Больший удельный вес на уроке должны иметь уп­ражнения на стадии комбинирования:

Проблема урока: «A Good Job: What is It Like?»

Экспозиция к уроку: Soon you will finish the 9th form. I am sure that most of you have already chosen a future profession. It's not easy to make such a choice. Today we'll discuss what you are going to be and what sort of job appeals to you.

Перед тем, какначать обсуждение проблемы с помо­щью ФСТ-1а, предложите учащимся картинки или фотографии с изображением людей различных профессий и проведите короткую беседу о том, кем учащиеся соби­раются стать, кем работают их родители, знают ли они о профессиональных намерениях своих одноклассни­ков и т.п.

(16) После этого учащимся раздаётся ФСТ-1а (см. схему 6). Таблица содержит не только новые, но и уже извест­ные слова. Значения известных слов вы можете убрать.

Стадии работы:

1. What kind of job would you like to have? Listen to the speaker and choose the characteristics that are important for you/ your friends/ your parents. (Затем учащиеся слу­шают ЛЕ из первой горизонтали ФСТ-1а, записанные с интервалом в несколько секунд и с вопросительной инто­нацией. Таким образом, используя каждую горизонталь ФСТ-la, необходимо провести упражнения на стадии «восприятие-имитация».)

2. So, what kind of job would you like to have? (По­очередно задайте вопросы из левой колонки ФСТ-1а. Кроме того, можно задать учащимся те же вопросы, касающиеся их друзей и близких. Отвечая на эти вопросы, учащиеся употребляют ЛЕ из каждой горизонтали таблицы. Прием Look up and say позволит им не просто считывать ответы, а использовать их в речи. Таким образом проводятся упражнения на стадии «обозначение».

3. Далее можно предложить следующие упражнения на стадии «комбинирования».

1) Now try to describe a job that you'd like to have in the future. Explain your choice. You may use the following phrases. (Предложите на доске опору для высказываний учащихся.)

I'd like to have a... job.

I think,.... is/are very important for me while choosing a job.

I'd like to.... in order to get job satisfaction.

... is/are necessary for my future career.

Besides, to become aprofessional I need...

Обязательно дайте вашим учащимся некоторое время для подготовки высказываний. При ответе они могут пользоваться таблицей в качестве опоры. Кроме того, при ответе одного из учеников обязательно предложите остальным учащимся установку на слушание: Listen to... and say if you would like to have the same job. Explain why; try to guess the profession described и другие.

2) Choose a profession (but don't name it) and describe it using the table. Let your groupmates guess, which of the professions is meant.

3) Если какие-либо профессии не были упомянуты, то можно спросить учащихся, что они о них думают и как их оценивают. Например:

a) Many school leavers dream of becoming economists. Why?

b) The profession of a lawyer has become very popular today. Many school leavers try to enter law faculties of various universities. Why? What makes them do it?

После того, как завершена работа над ФСТ-1а, анало­гичным образом организуется работа по ФСТ-1б. Здесь могут иметь место установки нацеливающие учащихся на оценку своей будущей работы. Главным является по­иск ответа на вопрос: «Как преуспеть в работе и что для этого необходимо?» Если уровень владения иностран­ным языком учащимися позволяет, то следует просить их объяснять сказанное, подтверждать свою точку зре­ния аргументами, приводить примеры и т.д. В качестве домашнего задания учащиеся должны письменно опи­сать профессии, которые, по их мнению, являются наи­более привлекательными для их сверстников.

На следующем уроке с помощью ЛГТ обсуждается понятие «хорошая работа. При работе с ЛГТ будут отсутствовать упражнения на соответствие стадии «восприятие-имитация», т.к. ЛЕ уже знакомы учащимся. После вопросов к отдельным блокам ЛГТ, мы рекомендуем Вам организовать работу учащихся в парах с использованием таблицы. (схема 7) (17)

1) Предложите учащимся ролевую игру, в которой они поочередно выполнят роль психологов, зададут вопросы и, затем, на основе ответов своих товарищей подбирают для них наиболее подходящие профессии.

2) После того, как каждый из учеников побывал в ро­ли психолога, предложите им обосновать рекомендации своим партнёрам перед классом.

3) В заключение предложите учащимся, используя со­держащиеся в таблице поговорки и изречения, выска­зать свою точку зрения по поводу их содержания, интер­претировать либо объяснить смысл сказанного с помо­щью примеров и т.п.

После этого выполняются уже собственно речевые уп­ражнения с речемыслительной задачей. Покажем все че­тыре вида заданий.

1. Первый вид можно назвать «манипулятивным». (18) Вот примеры «манипуляций». (схема 8)

2. Второй вид - рифмовки по проблеме.

Рифмовки должны быть серьезными или шутливыми, но обязательно осмысленными. Вот примеры: (19)

My friend is not crazy Flexible, reliable...

She's never lazy. Isn't it desirable?

My friend was cunning I've made a test:

Butit wasn't stunning. My friend is the best.

My friend is really optimistic She seems to be nice But I'm rather pessimistic. Just like a little mouse. Our friendship is strong It will last very long. I don't think I'm wrong

Конечно, не все рифмовки нужно давать учащимся. Можно одну-две для примера. Пусть они сами «попоте­ют», порыщут по списку слов, подумают. Чем больше и дольше это будет длиться, тем прочнее запомнят они все слова и их значение.

3. (20) Третий вид работы - подбор слов, потенциально не­обходимых для высказываний о предметах обсуждения по проблеме. В данной проблеме мы выделим 9 предметов: