Психологический анализ стратегий организации образования

Стратегия организации образования – упорядочение образовательной системы на основе соответствующих им специфических технологий. Целеполагание образовательных технологий – совершенствование педагогической системы.

Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения.

Традиционная стратегия обучения – такая извне заданная директивно определенная организация учебно - образовательного процесса, которая следует традиционному, нормативному укладу и направлена на передачу ЗУН (знаний, умений, навыков)-ов от учителя к школьнику в готовом виде. Основной метод обучения – объяснительно-иллюстративный (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал – это осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия).

Достоинства - возможность за короткое время передать большой объем информации. Недостатки: - его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление, мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности.

Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современной мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Инновационное обучение (изменение, ввод чего-то нового) - те методы, которые позволяют конструировать учение как продуктивную творческую деятельность и преподавателя и учащегося, связанную с достижением социально полноценного продукта на всех этапах учебно-воспитательного процесса, сначала в совместной, а затем в индивидуальной самоорганизации работы.

Инновационная стратегия обучения – осознанная системная организация учебно-воспитательного процесса, в основе которой лежит ценность личности всех участников образования, которая нацелена на усвоение школьниками ЗУН-ов по средствам самостоятельной деятельности. Первое в инновационном обучении - это развитие способностей на основе образования и самообразования.

Особенности традиционной и инновационной стратегий образования

Единица управления: Т. обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная ученика;

ученики выступают как объекты управления, как исполнители планов педагога.

И. целостная учебно-воспитательная ситуация; ученики выступают как субъекты учения, общения, организации, сотрудничающие с учителем

Цели: Т. Передача ЗУНов от учителя к школьнику в в готовом виде (для учителя); усвоение учебно-дисциплинарных знаний (для школьника)

И. Организация самостоятельной деятельности (для учителя); усвоение школьником ЗУНов по средствам самостоятельной деятельности (для ученика)

Ролевая позиция преподавания и стиль руководства: Т. учитель- хранитель знаний; стиль - авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых чаще подавляется, чем поощряется

И. учитель – помощник; демократический стиль; равноправные требования выполнения, учет интересов школьников

Мотивационно-смысловые установки преподавателя и учащегося: Т. Анонимность, закрытость личности, всеобщая индивидуальная подотчетность, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта обучаемых

И. Знание - высшая ценность вне зависимости от оценки

Формы взаимодействия и отношений между участниками образовательного процесса: Т. Знание - высшая ценность вне зависимости от оценки

И. сотрудничество

Характер организации учебно-познавательной деятельности: Т. репродуктивные задания (воспроизведение готовых знаний)

И. продуктивные творческие задания.

Контроль и оценка: Т. внешний контроль; ориентация на получение хорошей оценки

И. Разнообразие критериев оценивания знаний; внешний + + взаимоконтроль; оценка не самоцель

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся. Наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения.