Концепция развивающего обучения Л. В. Занкова.

В конце 50-х г. XX в. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было предпринято масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Усилия исследователей были направлены на разработку дидактической системы обучения младших школьников, имеющей целью их общее психическое развитие. Они поставили задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам методики традиционного обучения. Эту систему предполагалось создавать путем организации экспериментов, проведение которых изменило бы существующую практику, демонстрируя эффективность использования особых программ и методов. Экспериментальное обучение носило комплексный характер. Основу системы обучения, по Л.В. Занкову, составляют следующие взаимосвязанные принципы: 1) Обучение на высоком уровне трудности. 2) Быстрый темп в изучении программного материала. 3) Ведущая роль теоретических знаний. 4) Осознание школьниками процесса учения. 5) Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых. Принцип обучения на высоком уровне раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. При этом имеется в виду трудность, связанная с познанием сущности изучаемых явлений, зависимостей между ними, с подлинным приобщением школьников к ценностям науки и культуры. Сущность заключается в том, что усвоение определенных знаний становится одновременно и достоянием школьника, и очередной ступенью, обеспечивающей ему переход на более высокую ступень развития. При изучении программного материала нужно идти вперед быстрым темпом. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное - непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями. Принцип ведущий роли теоретических знаний уже в начальной школе, выступающих основным средством развития и основой овладения ЗУН. Этот принцип был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Теоретические знания не исчерпываются терминами и определениями. Большое место в обучении младших школьников занимает усвоение зависимостей, законов (например, переместительный закон сложения и умножения в курсе математики, закономерности сезонных изменений в жизни растений и животных - в естествознании). Принцип осознания школьниками процесса учения вытекает из общепринятого дидактического принципа сознательности - важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике. Принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, эта мера необходима для преодоления неуспеваемости школьников. Перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует развитию детей, она увеличивает их отставание. Неуспевающие не меньше, а более других учеников нуждаются в том, чтобы велась систематическая работа по их развитию. Предложенная Л.В.Занковым дидактическая система оказа­лась эффективной для всех этапов процесса обучения. Однако, не­смотря на ее продуктивность в развитии школьника, она остается до настоящего времени нереализованной концепцией.