Особенности памяти дошкольника. Развитие видов памяти. Условия развития логического запоминания дошкольника.

Особенности развития памяти в младенчестве. На первом этапе жизни памятьвыступает в элементарной форме - запечатления и узнавания воздействий, жизненно важных для организма. Первые впечатления новорожденного, которые фиксируются в памяти, могут быть неосознанные (освещение, температура воздуха или воды для купания и пр.) и социальные (голос, лицо матери, предметы обихода). Это ведет к накоплению личного опыта, осваиваются новые формы поведения. Образная память (в элементарной форме) проявляется сразу после рождения: на 1-м мес. жизни - однотипная реакция на повторяющийся раздражитель, на 3-4 мес. - формируется образ предмета (фундамент образной памяти): узнает голос и лицо матери, что помогает устанавливать контакты со взрослыми, узнает предметы, связанные с кормлением; в 5 мес. отличает людей по голосу, 6 мес. - выделяет любимую игрушку, 7-8 мес. - узнавание предмета опосредуется словом («Где...?»), 8-9 мес. - узнает знакомого человека после 2-3 недель разлуки. К 12 мес. - различает мелодию, если она вызывала положительные эмоции; по просьбе взрослого выполняет несложные движения («ладушки», машет рукой при расставании). Узнавание предметов происходит обычно по одному несущественному признаку, но незначительные изменения внешнего вида могут привести к не узнаванию объекта.

Постепенно период между запоминанием и узнаванием удлиняется. В виде свободного воспоминания образная память наблюдается только в начале 2 года жизни.

Двигательная память - о ее проявлении говорит сформировавшийся рефлекс на положение для кормления (в положении «под грудью» - сосательные движения). Активизируется во 2-м полугодии, когда начинается: активная манипуляция предметами; ползанье и попытки ходьбы. Эмоциональная память - ярче проявляется во 2-м полугодии 1-го года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встрече с некоторыми объектами или ситуациями.Первые предпосылки словесной памяти появляютсяк концу 1-го года жизни, когда взрослый связывает слово с предметом, их признаками, действиями, свойствами.

Таким образом, память в младенчестве еще не является самостоятельным процессом, а включена в восприятие и ощущение и является непроизвольной.

Особенности развития памяти в раннем возрасте. В результате расширения ознакомления с предметным миром у ребенка начинается новый этап в развитии памяти. Ребенок приступает к овладению предметными действиями в соответствии с их функцией и назначением, - овладевает новыми движениями и навыками. Все это ведет к тому, что память становится более гибкой и подвижной.

У ребенка формируются представления об объектах, их удаленности, размере, направленности движения, выполняемых действиях, событиях. Ребенок уже узнает предмет вне связи с ситуацией и идентифицирует его по существенным признакам.

В начале 2-го года жизни память ребенка выделяется из процесса восприятия, т.е. становится самостоятельным психическим процессом. Зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствие. Удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием (к концу 1-го года жизни ребенок узнает родное лицо после 2-3-недельной разлуки, на 2 году жизни – 1, 5 - 2 мес.; в3 года - через 1 год).

К концу раннего возраста резко увеличивается объем и прочность детской памяти. Главная особенность памяти в этот период - ее непреднамеренный характер, т.е. все запоминается как бы «само собой». В основном дети раннего возраста запоминают то, что в той или иной мере включено в их игру или какую-нибудь практическую деятельность, что им непосредственно нужно и интересно и что воздействовало на них эмоционально, произвело глубокое впечатление.

Интенсивно начинает развиваться словесно-смысловая память, так как ребенок уже начинает реагировать на значение слова, а не на ритмико-мелодическую его структуру. На 3-м году жизни ребенок понимает каждое отдельное слово фразы, расширяется его активный и пассивный словарь.

Память детей раннего возраста характеризуется большой пластичностью, запоминают они быстро и легко. В отличие от взрослых, у ребенка запоминание идет быстро, но часто беспорядочно. Ребенок может запомнить сложный материал или удерживать в памяти случайные события, несущественные (по мнению взрослых) детали, обрывки разговоров взрослых, отдельные фразы и выражения, смысл которых ему может быть и не совсем ясен. Пластичность памяти ребенка часто приводит к тому, что он может воспроизвести ненужный материал, неожиданно всплывающий в памяти ребенка. Это связано и с тем, что запоминание и воспроизведение еще не стали полностью самостоятельными процессами, а являются лишь способом овладения языком.

Загрузка...

Объективной основой запоминания различных слов и словосочетаний, потешек, стихов, однако продолжает оставаться рифма и ритмическая структура этого материала. Характерными особенностями ранних детских представлений являются их: бессистемность; слитность; неподвижность; клочкообразность (отрывочность). Ребенок «перескакивает» с одного признака предмета на другой, от одного компонента ситуации к другой. В памяти часто удерживается второстепенное, а не существенное. Представления в первую очередь связаны с окружающими предметами обихода, игрушками, с объектами живой и неживой природы, с пространством и временем и т.п.

Основные направления развития памяти в дошкольном возрасте. На протяжении всего дошкольного детства в памяти детей происходят существенные изменения. Непрерывное расширение кругозора, стремление овладеть знаниями, навыками и умениями, усложнение деятельности и взаимоотношений со взрослыми приводят как к количественным изменениям в памяти ребенка, так и к тем качественным преобразованиям, которые в конечном счете определяют дальнейшее развитие памяти. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

Непроизвольная память и условия ее развития. На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. Ребенок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, было интересно.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от следующих его особенностей: эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение (механические игрушки), контраст, необычность и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которые воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

До 3-4 лет память ребенка носит преимущественно непреднамеренный характер. Ребенок еще не только не умеет ставить перед собой цель запоминать - вспоминать, но и не принимает исходящую извне мнемическую задачу. Не овладевает он и теми способами, приемами, которые позволили бы ему преднамеренно осуществить процессы запоминания и воспроизведения. Именно непроизвольное запоминание обеспечивает ему разнообразные знания о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, связях, о людях, их взаимоотношения и деятельности.

Непроизвольно может запечатлеться и то, что многократно повторяется. Непроизвольно запечатлевается то, с чем ребенок действует, что включено в его деятельность. Большое значение при этом имеет речь. Ребенок лучше запоминает предметы, которыми оперирует, в том случае, когда он их называет. Включение слова в деятельность ребенка существенно изменяет восприятие и запоминание им не только различных предметов, но и их цвета, величины, формы, пространственного расположения, а также выполняемых самим ребенком действий.

Продуктивность непроизвольного запоминанияу детей увеличивается с возрастом в том случае, если выполняемое ими задание требует не пассивного восприятия (рассматривание картинок), а активной ориентировки в материале, выполнения мыслительных операций (группирование картинок по содержанию, придумывание слов, установление конкретных смысловых связей).

Качество непроизвольного запоминаниякартинок, предметов, слов зависит: от содержания материала (легче запоминается наглядное, близкое к жизненному опыту ребенка); если обращать внимание ребенка на объект; материал должен производить впечатление; активное действие с объектами (особенно в игре); оперирование предметами, называние их; детальность восприятия, обдумывание, группировка; многократное повторение.

Память ребенка носит избирательный характер: лучше запоминается то, что привлекательно, забавно, выразительно, интересно, то, что произвело впечатление. Память ребенка - это его интерес, поэтому на протяжении всего дошкольного детства очень важно сделать для детей интересным все то, что они должны запомнить. При этом следует учитывать, что легко запоминается и сохраняется тот материал, с которым малыш что-то делал: ощупывал, вырезал, подбирал пары, строил, перекладывал и т.п.

Развитие произвольной памяти. Жизнь постоянно требует от ребенка использования имеющегося у него опыта. Ежедневно в практической, игровой, бытовой деятельности ребенок должен опираться на усвоенные им способы действия с предметами, должен использовать приобретенные знания, умения и навыки. Без этого невозможна деятельность по самообслуживанию, выполнение заданий воспитателя на занятии, речевое общение со взрослыми и сверстниками, осуществление игровой и любой другой деятельности. Все чаще возникает необходимость преднамеренно запомнить и затем вспомнить. Важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непосредственной памяти, ибо чем богаче опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно, тем легче осуществляется использование продуктов непроизвольной памяти в практической и умственной деятельности дошкольников. С возрастом структура мнемической деятельности усложняется: непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на все более и более сложные способы переработки запоминаемого материала, т.е. основные качественные изменения в памяти ребенка дошкольного возраста заключаются в постепенном переходе от ее непроизвольных форм к произвольным.

Развитие произвольной памяти начинается с выделения ребенком специальных мнемических задач на запоминание и припоминание. Причем цель припомнить появляется раньше цели запомнить, сначала развивается произвольное воспроизведение, а вслед за ним и произвольное запоминание. Ребенок осознает и выделяет мнемические цели лишь тогда, когда сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоминания и запоминания. Однако само по себе наличие такого требования еще не может привести к осознанию данной цели. Важен также мотив, побуждающий ребенка к деятельности, важно, чтобы цель была принята ребенком.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано: с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации, с умением подчинять свои действия относительно отдаленным целям, со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Этапы развития произвольной памяти

1. Первоначально цель запомнить формируется взрослым словесно.

2. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется
намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание
раньше, чем запоминание становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в
восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо
запомнил.

3. Осознавание и выделение мнемической цели: а) когда ребенок сталкивается с такими словами, которые требуют от него активного припоминания и запоминания; б) важен мотив, побуждающий ребенка к деятельности, и принятие цели (лучше в игре).

4. Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из
знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны
взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в
качестве которых выступают мыслительные операции. Первоначально: повторение поручения вслед за взрослым; проговаривание материала шепотом; прикосновение к картинкам; их пространственное перемещение и т.п. В дальнейшем: смысловое соотнесение и смысловая группировка; схематизация; классификация; соотнесение с ранее известным. Это способствует развитию произвольной логической памяти.

5. Впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое
изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно
контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется
стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят
самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6-летние дошкольники
исправляют текстуальные неточности.

Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

Развитие других видов памяти. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, прежде всего, в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений.

Основное содержание детской памяти, детских знаний составляют представления, т.е. конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий. Это в первую очередь представления об окружающих людях и их деятельности, о предметах обихода, игрушках, об объектах и явлениях природы - деревьях и цветах, птицах и зверях, дожде, снегопаде, радуге, о пространстве и времени, о сказочных героях, музыке, картинах и т.п. Они являются тем «строительным материалом», которым пользуется ребенок в своих играх, рисунках, рассказах. Без ясных и правильных представлений дети не могут в дальнейшем усваивать необходимые понятия. Эти особенности представлений отчетливо выступают в ранних видах деятельности дошкольника, особенно в рисунках.

У 3-4-х-летних детей часто встречается смешение того, что было в действительности, с тем, что ребенок выдумал сам. Иногда взрослые принимают это за ложь, однако здесь наблюдается объединение фантазии и памяти.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста происходят заметные сдвиги

в развитии образной памяти:

1. Увеличивается объем сохраняемых представлений.

2. Благодаря развитию восприятия представления о предметах и явлениях, схематичные, слитные и диффузные (расплывчатые, неясные) у младших дошкольников, становятся все более осмысленными, четкими и дифференцированными. Они приобретают вместе с тем все более обобщенный характер.

3. Представления становятся связными и системными. Они могут быть объединены в группы, категории или картины.

4. Растет подвижность сохраняемых образов. Ребенок может свободно использовать их в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

5. Становясь осмысленными, представления все больше подчиняются управлению. Старшие дошкольники могут их произвольно вызывать и комбинировать в соответствии с конкретной задачей.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. У детей среднего и старшего дошкольного возраста некоторые движения и действия становятся навыками, так как именно двигательная память лежит в основе их формирования. В дошкольном возрасте у детей формируются многочисленные новые и разнообразные навыки, прежде всего трудовые, учебные (движения карандашом, штриховка, вырезание, наклеиввание, сгибание и др.), основные физкультурные (шаг, бег, прыжки, лазанье, ползанъе, повороты, ловля и метание мяча; движения под музыку и их изменения в соответствии с особенностями ее темпа и ритма). В формирование навыков в младшем дошкольном возрасте значительную роль играет показ, образец, которому дети подражают.

Однако стойкость такого заученного движения крайне незначительна. С возрастом все большее значение приобретает словесная инструкция. Сначала она сочетается с показом движения, а затем опора на образец становится уже ненужной.

Формирующиеся навыки, также же как и сохраняемые ребенком образы

воспринятых предметов, сначала являются очень нечеткие и нестойкие. Производя несколько раз одно и то же действие, ребенок допускает много лишних движений. Многие мышцы напряжены, ребенок быстро утомляется, а действия оказываются неровными, разбросанными и медленными. Лишь в результате многократных повторений остаются только нужные движения.

Словесная память интенсивно развивается в процессе активного освоения речи: при слушании и воспроизведении литературных произведений; рассказывании; в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

Произвольное запоминание делится на механическое и логическое в зависимости от способа запоминания, примененного человеком.

Механическое запоминание продолжает оставаться главным и в старшем дошкольном возрасте. От повторения вслух дети переходят к повторению шепотом или про себя. В процессе механического запоминания ребенок опирается лишь на внешние связи между объектами. Поэтому дети легко запоминают считалки, словесный каламбур, недостаточно понятные фразы, бессмысленный материал, дословно могут воспроизвести далеко не всегда осмысленный материал. Причины данного факта: интерес к звуковой стороне этого материала; эмоциональное отношение: чувство смешного, комического; часто этот материал включается в игровую деятельность. Для детей задача запомнить нередко реализуется буквальным воспроизведением, со всеми деталями и особенностями. Дети не допускают искажение подлинника, перестановки слов, пропусков, часто поправляют взрослых, если они видоизменяют материал.

Ограниченные речевые возможности детей, такие как недостаточный запас слов, выражений, антонимов, вовсе не говорят об отсутствии понимания ими того, что они запоминают и воспроизводят. Тенденция не вникать в смысл того, что запоминается, не является возрастной особенностью памяти детей. На путь механического заучивания в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте чаще всего становятся дети интеллектуально пассивные, не приученные к умственным усилиям, не умеющие думать.