Розвиток уваги у ранньому дорослому віці

Різні властивості уваги в цей період виявляються нерівномірно. Найбільше змінюються з роками обсяг, переключення та вибірковість уваги. Показники їх розвитку зростають поступово до 33 років, найвищими вони є у 27-33 роки. Після 34 років вони поступово знижуються. Стійкість і концентрація уваги у ранньому дорослому віці суттєво не змінюються.

Важливу роль у розвитку уваги відіграє активна розумова діяльність людини.

Розвиток людини як особистості відбувається в загальному контексті його «життєвого шляху» (С.Л. Рубінштейн), який визначається як історія «формування і розвитку особистості в певному суспільстві, розвитку людини як сучасника певної епохи і однолітка певного покоління». За Б.Г. Ананьевим, життєвий шлях має певні фази, пов'язані зі змінами в способі життя, системі відносин, життєвій програмі і т.д. Фази життєвого шляху накладаються на вікові стадії онтогенезу, в такій мірі, що в даний час деякі вікові стадії саме як фази життєвого шляху [2; 6].

На кожній фазі життєвого шляху, як підкреслював Л.С. Виготський, складаються певні соціальні ситуації розвитку як своєрідне ставлення особистості до навколишнього її соціальної дійсності, що визначають шляхи розвитку, за якими соціальне стає індивідуальним.

Соціальна ситуація розвитку, що включає систему відносин, різні рівні соціальної взаємодії, різні типи і форми діяльності, розглядається А.Н. Леонтьєвим як основну умову особистісного розвитку, тому що змінюється самою людиною відповідно до можливостей [9].

Особистісний розвиток, становлення людини як особистості, соціальної істоти багатопланово і визначається як внутрішніми, так і зовнішніми умовами. Як правило, сучасні теорії та засновані на них методи психології розвитку в своїй більшості абсолютизує роль окремих аспектів, породжуючи безліч класифікацій вікових періодів.

Розвиток як незворотний, закономірний і спрямований процес має мету. Вперше ідея про цільові детермінації процесу розвитку була висловлена ​ ​ І.М. Сеченовим і розвинена пізніше Н.А. Берштейном. Зміст ходу психічного розвитку людини підпорядкована певній меті, зміст якої обумовлює зміст процесу розвитку.

Для людини мета виступає у вигляді результату, що представляється ідеальним. Згідно точки зору П.К. Анохіна, мета (результат), виконує роль системоутворюючого фактора, що обумовлює весь хід розвитку системи в певних віковому періоді [10].

Згідно з концепцією Е. Еріксона, результатом розвитку в період ранньої дорослості особистості, при нормальній лінії розвитку, є досягнення близькості: душевна теплота, розуміння, довіру, здатність ділитися з оточуючими. На думку Б.Г. Ананьєва, результатом розвитку людини як суб'єкта практичної (трудової) діяльності в період дорослості є досягнення ним трудової та розумової зрілості.

Професійна діяльність дозволяє особистості найбільш повно розкрити свій потенціал. Цінність діяльності для особистості пов'язана перш за все з можливістю самовираження, застосування своїх здібностей, з можливістю творчості. У межах діяльності розподіляються на ієрархію цінності, які виражають неповторність особистості, актуальний життєвий світ. Покладаючись на свій досвід, розум і почуття, доросла особистість формулює для себе великомасштабні цілі. Не йдучи від відповідальності за наслідки, вона не боїться для їх досягнення піти по неторованим шляхах, проявляючи одержимість при здійсненні захопив її задуму, концентрують свої фізичні і душевні сили на його виконанні, реалізуючи свій творчий потенціал.

Завдяки розвиненому соціальному інтелекту і стійкого прагнення до об'єктивності, зрілої особистості властиво прийняття себе та інших такими, якими вони є, безпосередність у вчинках і щирість у вираженні своїх думок і почуттів, відкрита і чесна поведінка у всіх ситуаціях, неприйняття умовностей, але несупроводжуваному грубими по формі спробами їх ігнорування. При встановленні з людьми доброзичливих особистих відносин не забувають про інтереси справи.

Одним з найбільш спірних питань, що виникають при вивченні періоду дорослості є поняття «зрілість» стосовно вікового аспекту розвитку і її критерій. Б.Г. Ананєв розглядаючи поняття зрілості, намагався виділити об'єктивні критерії зрілості людини, специфічні для різних рівнів аналізу. Так зрілість людини, як індивіда, він пов'язував з біологічними критеріями, але вже розумова зрілість і критерії її визначення представлялися як історичні та соціальні (пов'язані з утворенням), в ще більшому ступені ці критерії визначають громадянську зрілість [18; 19].

Кожен вік, таким чином, має певні загальні для всіх індивідів завдання і труднощі їх виконання. Центральним завданням розвитку в період дорослості є досягнення «зрілості», яка виконує функції організації, регуляції, забезпечення цілісності життєвого шляху, суб'єктом якого людина стає в міру свого розвитку.

«Зрілість» і її критерії досліджувалися Б.Г. Ананьєва, він розглядав зрілість на рівнях індивіда, суб'єкта діяльності, особистості та індивідуальності. А.А. Реан пропонує розглядати зрілість інтелектуальну, емоційну і особистісну. І в тій і іншій парадигмі існує об'єктивна реальність, окреслює поняттям «особистісна зрілість». А.А. Реан виділяє чотири компоненти або критерію особистісної зрілості, що є базовими, фундаментальними, структуроутворюючих: відповідальність, терпимість, саморозвиток, і, інтегративний компонент, який охоплює всі попередні і присутній у кожному з них - позитивне мислення, позитивне ставлення до світу, що визначає позитивний погляд на світ [10].

Відповідальність - це те, що відрізняє соціально незрілу особистість від середньої норми. За Е. Фроммом турбота, відповідальність, повага і знання - це сукупність якостей зрілої людини. Відповідальність формується і розвивається в діяльності, в наданні особистості свободи вибору і відповідальності за нього. Відповідальність, з точки зору С.Л. Рубінштейна, є втіленням істинного, найглибшого і принципового ставлення до життя. Під відповідальністю він розумів не тільки усвідомлення всіх наслідків уже скоєного, але і відповідальність за все згаяне. Відповідальність виникає в зв'язку з тим, що кожне що відбувається зараз дія є незворотнім. Тому відповідальність - це здатність людини детермінувати події, дії в момент їх здійснення, по ходу їх здійснення [9].

Відповідальність - це вірність самому собі, довіру до морального змісту власних почуттів, впевненість у своїй правоті; здатність відповідати не тільки за себе, але і за інших людей, за їх долі, за характер своїх з ними взаємин.

Другою складовою зрілої особистості є терпимість. Існує два види терпимості - сенсуального, як підвищення порогу чутливості до різних впливів навколишнього середовища, і диспозиційна, як схильність, готовність до певної терпимої реакції на оточення. Тобто, терпимість пов'язана зі ставленням до світу, світоглядом особистості. Можна провести паралелі між точкою зору А. А. Реана і Е. Еріксона, обидва говорять про особливості взаємодії з середовищем, обумовленим особистісним ставленням до нього [10].

Саморозвиток - є основоположною складовою зрілої особистості. Ця ідея є надзвичайно значущою для багатьох сучасних концепцій про людину (А. Маслоу, К. Роджерс, Е. Фромм, А. Брушлинский). Актуальна потреба в саморозвитку, прагнення до самовдосконалення та самореалізації представляють величезну цінність, що є показником особистісної зрілості і одночасно умовою її досягнення. З наявністю вираженого прагнення до саморозвитку пов'язана і успішність професійної діяльності, і професійне довголіття. Виявляється самоактуализация різними способами - в служінні справі, любові до іншої людини (В. Франкл), захопленість значущою роботою (А. Маслоу) або твердження власного життя волі і розвитку відбувається через здатність людини любити (Е. Фромм) [7; 12; 14 ].

Дана точка зору перегукується з концепцією Е. Еріксона про вісім основних стадіях розвитку людини, на кожній з яких особистості належить зробити для себе певний вибір, вирішити певну для кожного віку задачу, при цьому нерідко стикаючись з різними труднощами. Так на стадії ранньої дорослості це - встановлення інтимності, в широкому сенсі цього слова, тобто встановлення близьких відносин, що так чи інакше пов'язано зі статусом особистості в суспільстві, якщо згадати концепцію життєвих завдань П. Хейманса, і з соціальним схваленням - тобто, є просоціальним поведінкою [14].

В. Вайллент, розділяючи точку зору Е. Еріксона щодо періодизації життя особистості, вносить доповнення до його теорії. Він висловив припущення, що перед встановленням близькості і розвитком генеративности лежить період відносного внутрішнього спокою. В. Вайллент назвав цю стадію зміцненням кар'єри (у вітчизняній психології Е.А. Климов розглядає зміцнення кар'єри як стадію професійного самовизначення), так як індивідуум зосереджується на навчанні, зміцненні свого професійного статусу і забезпеченні своєї сім'ї. Як тільки його кар'єра склалася, він повернеться до питань ідентичності, а саме до генеративности [5].

Згідно з позицією Д.Левінсона, щоб стати дорослим, чоловік повинен впоратися з чотирма завданнями розвитку: пов'язати мрії з реальністю, знайти наставника, забезпечити собі кар'єру, налагодити інтимні стосунки.

Крім становлення мрії і придбання наставника, молодий чоловік стикається зі складним социопсихологическим процесом побудови кар'єри, які виходять за рамки простого вибору професії. Д. Левінсон вважав це завданням розвитку протягом усього періоду починань. Подібно Е. Еріксон, він дивився на численні компоненти формування кар'єри як на засіб до досягнення самовизначення в період дорослості.

Г.С. Абрамова розглядає основні завдання періоду дорослості через призму інтимних відносин, де основними завданнями в ранньої дорослості, є створення сім'ї, досягнення інтимності, дана точка зору підтримується, екзистенційними психологами та представниками гуманістичного напрямку в психології.

А.А. Бодалев виділяє наступні психологічні характеристики особистості, що досягла зрілості. Пізнавальна сфера характеризується активним відображенням дійсності і здатність добре орієнтуватися в ній. Продуктивно працює інтелект, дозволяє на високому рівні об'єктивності фіксувати всі основні зв'язки в цій дійсності, неупереджено субординувати за ступенем важливості процеси, які в ній відбуваються. У картинах світу, які у них при цьому формуються, закарбовується насамперед все істотне в оточуючих їх природної та соціальній середовищах [4].

Виявляючи вміння одночасно і перебувати в потоці життя, і бути поза ним, що не пов'язати в свої переживання, а, зрозумівши їх причини, опинятися над ними, зріла особистість демонструє в кожній виникає на її життєвому шляху ситуації здатність знаходити оптимальне рішення і вміння його здійснювати.

Проведений аналіз теоретичних підходів до проблеми зрілості дозволяє резюмувати, що, досягнення зрілості, як інтегративної характеристики особистості, є центральним напрямком розвитку в період ранньої дорослості. Зріла особистість - це особистість тверезого інтелекту і таких же «розумних» почуттів, спонукувана до вибудовування і здійсненню життєвих перспектив засвоєними загальнолюдськими цінностями і вміє свої цілі обов'язково реалізовувати. У період ранньої дорослості закладається фундамент для досягнення зрілості в наступні періоди розвитку особистості.

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды/Б.Г. Ананьев. – В 2-х т. – Т.1. –М.: Просвещение, 1980. -372с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/Б.Г. Ананьев. – Л., 1968. – 338с.

3. Бодалев, А.А. Личность и общение: [Текст]/А.А. Бодалев. – М., 2006. – 272с.

4. Бодалев, А.А. Вершины в развитии взрослого человека: [Текст]/А.А. Бодалев. – СПб.: Питер, 2007.

5. Крайг, Г. Психология развития: [Текст]/Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2008. – 992с.

6. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность: [Текст]/ А.Н. Леонтьев.- М., 2005.

7. Маслоу, А.Г. Мотивация личности: [Текст]/ А.Г. Маслоу.- СПб., 2005.

8. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт
исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: [Текст]/ Е.Е. Насиновская.- МГУ, 2007.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 625с.

10. Реан, А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: [Текст]/А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2007. – 480с.

11. Субботскиий, Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии: [Текст]/ Е.В. Субботский// Вопросы психологии.-М., 2005.-№1.

12. Франкл, В. Человек в поисках смысла: [Текст]/ В. Франкл.-М., 2005.

13. Холостова, Е.И. Ценностные ориентации и мотивы труда: [Текст]/ Е.И. Холостова.-М., 2004.-№4.-С. 34-40.

14. Эриксон, Э. Детство и общество: [Текст]/Э. Эриксон. – 2-е изд. – СПб.: Ленато, 2006. – 592с.

15.

16. Важливим показником дорослішання є зрілість людини, яку різні психологи тлумачать по-різному. З. Фройд вважає, що зріле ставлення до життя — це здатність любити та працювати. А.О.Реан вирізняє такі компоненти зрілості: відповідальність, толерантність (терпимість), здатність до саморозвитку, позитивне мислення і ставлення до світу. А.Адлер наголошував, що зріла людина сприймає три основні життєві проблеми: роботу, дружбу та любов — як соціальні проблеми. Зріла людина усвідомлює, що розв’язання цих життєвих завдань потребує співпраці, особистої мужності й готовності зробити власний внесок у благополуччя інших людей. Е.Фромм пов’язує зрілість із продуктивним типом особистості. Цей тип — незалежний, чесний, спокійний, творчий, здатний на суспільно-корисні вчинки. Під «продуктивною» активністю автор розуміє активність особистості як прояв її потенцій, як єдність «Я» і діяльності, яка виявляється у здатності людини до логічного мислення, любові та праці, запобігає самообману, дає змогу любити все живе. Любов до всього живого, за Е.Фроммом, визначається за допомогою таких якостей, як піклування, повага, знання та відповідальність. Причому відповідальність — не нав’язаний ззовні обов’язок, а власна відповідь людини на звернене до неї прохання, яке вона відчуває як власне піклування. Бути відповідальним — значить бути вільним і готовим відповісти.

17.