Тема 3.3. Интересы и способности подростков как факторы первого профессионального выбора. Формирование профессиональной направленности в подростковом возрасте. - 8 ч.

Вопросы и задания:

1. Раскройте проблему формирования профессиональных интересов, склонностей и предпочтений учащихся старших классов.

2. Как интересы оказывают влияние на первый профессиональный выбор подростков?

3. Каким образом способности оказывают влияние на выбор профиля обучения в подростковом возрасте?

Следует обратить внимание:

Интересы, по мнению Л.С. Выготского, - это целостные структурные, динамические тенденции, которые развиваются вместе с развитием всей личности («интересы не приобретаются, а развиваются…»).

С. Л. Рубинштейн отмечал, что интересы в стадии их формирования лабильны и более подвержены влиянию окружающих условий. Из интересов, формирующихся в подростковом возрасте, большое значение имеют интересы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении дальнейшего жизненного пути человека. Тщательная педагогическая работа над формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте, в то время, когда происходит выбор профессии, поступление в специальное высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной задачей

Для подростка, находящегося на этапе профессионального и личностного самоопределения, важное значение приобретает осознание своих познавательных интересов, выделение той их области, которая в дальнейшем станет основой профессионального выбора.

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, а затем и оказываясь в ситуации выбора профиля обучения и профессии, учащиеся неоднократно сталкиваются с проблемой принятия того или иного решения. Принятие решения – это рассмотрение и оценка возможных альтернатив с учётом своих ценностных ориентаций, жизненных позиций, установок и интересов.

Ключевые положения:

Л. С. Выготский, опираясь на исследования А. Б. Залкинда, выделяет несколько доминант, которые он называет возрастными интересами.

К основным доминантам относятся:

· «эгодоминантная» или «эгоцентрическая» установка подростка, заключающаяся в том, что формирующаяся личность подростка становится одним из его центральных интересов;

· «доминанта дали» - в большей степени интересы подростка направлены на то, что ещё предстоит, чем на то, что уже имеется сейчас;

· «доминанта усилия» - проявляется в стремлении «к преодолению, к сопротивлению, которые иногда разрешаются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других проявлениях негативизма»;

· «доминанта романтики» - стремление к высоким идеалам, к неизвестному, к приключениям.

Наиболее важные особенности интересов в подростковом возрасте (по С.Л. Рубинштейну):

1) начало установления круга интересов, объединённых в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость;

2) переключение интересов с частного и конкретного на отвлечённое и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения;

3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретённых знаний, к вопросам практической жизни;

4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным; начинающаяся дифференциация и специализация интересов.

В исследовании Л. А. Головей было показано, что формирование познавательных интересов является основой для адекватного профессионального выбора и профессиональной направленности в подростковом и юношеском возрасте. Были выделены следующие этапы становления познавательных интересов и профессиональной направленности:

· первый этап (12-13 лет) – интересы характеризуются высокой изменчивостью, они слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей и являются преимущественно познавательными;

· второй этап (14-15 лет) – наблюдается тенденция к большей сформированности интересов, их интеграции, включённости в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей;

· третий этап (16-17 лет) – усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом, происходит объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально- психологическими свойствами;

· четвёртый этап (этап начальной профессионализации) – происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии.

Интересы последнего этапа составляют основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора.

Согласно теории Э. Гинзберга, процесс выбора профессии заключён в жёсткие рамки возрастного развития и проходит ряд этапов:

1. Стадия фантазии – охватывает раннее детство и заканчивается примерно в 11 лет. В этот период, независимо от своих реальных способностей и потребностей, дети воображают, кем они станут в будущем. Их желания не строятся на реалистических соображениях.

2. Гипотетическая стадия – 11-17 лет. Эта стадия, в свою очередь, делится на четыре периода:

· период интереса (11-12 лет) – дети делают свой выбор, в основном руководствуясь своими склонностями и интересами;

· период способностей (13-14 лет) – подростки узнают больше о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Но определяющим фактором на этом этапе выступают способности;

· период оценки (15-16 лет) – молодые люди пытаются примерить те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют их со своими возможностями;

· переходный период (17 лет) - в течение этого периода осуществляется переход от гипотетического подхода к реалистическому выбору профессии, который происходит под воздействием внешних факторов, например влияния школы, родителей, сверстников.

3. Реалистическая стадия – в возрасте от 17 лет и старше молодые люди стараются принять окончательное решение о выборе профессии. Эта стадия делится на три периода:

· период исследования (17-18 лет) – прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания;

· период кристаллизации (19-21) – в этот период значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности;

· период специализации - общий выбор, например профессии экономиста или физика, уточняется выбором конкретной и более узкой специализации.

Литература:

1. *Выготский Л.С. Собрание сочинений / Под ред. Д.Б. Эльконина. Т.4. Педология подростка. – М.: Педагогика, 1984. – С.5-242.

2. Рубинштейн С.Л. - Основы общей психологии СПб: Питер, 2007. - С.499-502. С. 525 - 531.

3. Материал лекций.

Тема 3.4. Формирование профессиональной идентичности старшеклассников. Статусы профессиональной идентичности. – 4 ч.

Вопросы и задания:

1. Объясните понятие «идентичность».

2. Перечислите основные задачи развития на данном возрастном этапе.

3. Раскройте основные положения теории Марсиа (D. E. Marcia).

Следует обратить внимание:

Самоопределение в подростковом возрасте тесно связано с понятием идентичности (Э. Эриксон).

Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, содержит три основные задачи развития:

1) осознание временной протяжённости собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя на будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идёт о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).

Ключевые положения:

Идентичность (по Э.Эриксону) – это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я; тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность личности во времени).

Д. Марсиа (D. E. Marcia) выделил четыре варианта идентичности:

1) «неопределённая, размытая идентичность» характеризуется тем, что подросток ещё не выработал чётких убеждений и не столкнулся с кризисом идентичности;

2) «досрочная, преждевременная идентичность» происходит, если подросток включается в определённую систему отношений, но делает это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету;

3) этап «моратория» отличается тем, что подросток находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития свой единственный;

4) на этапе «зрелой идентичности» кризис завершён, человек переходит от поиска себя к практической самореализации (Marcia D. E., 1980).

Литература:

1. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников/Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. – СПб, 2004.

2. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления./Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М.: 2001.

3. Материал лекций.

Тема 3.5. Построение индивидуальной образовательной и профессиональной траектории старшеклассников. – 4 ч.

Вопросы и задания:

1. Как Вы понимаете готовность к обучению в условиях профильности? С формированием каких компетентностей учащихся она связана? Назовите критерии оценки готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения.

2. Перечислите мотивы выбора профиля обучения (профильного класса).

3. Постарайтесь оценить, какими мотивами Вы руководствовались, выбирая ВУЗ. Вспомните свои трудности в профильной школе и постарайтесь осмыслить, с чем они были связаны.

4. Напишите эссе (1 по выбору студента) – темы представлены на стр. 33-34 данного методического пособия.