Студопедия

Главная страница Случайная страница

Разделы сайта

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника






Определение девиантного поведения






Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль).

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с УК.

Однако подростки могут проявлять большую делинквентную активность и тем причинять много беспокойства. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних.

Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляют собой группу риска.

Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределённость социального положения подростков.

В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли.

Подростковая делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины-недостатки воспитания прежде всего. От 30 до 85% делинквентнтных подростков вырастают в неполной семье, т.е. без отца, или в семье деформированной – с недавно появившимся отчимом, реже, с мачехой.

Росту делинквентности среди подростков сопутствуют социальные потрясения, влекущие безотцовщину и лишающие семейной опеки.

Делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям.

Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью.

Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Что отчётливо проявляется в случаях антиобщественных поступков.

Подросткам с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения не характерны эмоциональные расстройства и, более того, они легко приспосабливаются к социальным нормам, внутри тех антиобщественных групп друзей чем родственников, к которым принадлежат. Такие дети часто происходят из больших семей, где применяются неадекватные меры воспитания и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения.

Наоборот, плохо социализированный, агрессивный ребёнок находится в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьёй. Негативизм, агрессивность, дерзость и мстительность – вот основные черты его характера.

Все формы отклоняющего поведения закономерно приводят к нарушению законодательных норм. Выход за рамки социальных правил, сопровождающийся необычайной жестокостью, всегда подозрителен как возможная психическая аномалия.

Девиантные и делинквентные формы поведения – это приспособление к социальным и психологическим реалиям отрочества и юности, хотя и осуждаемое обществом за свой экстремизм.

 

 


Особенности работы по профилактике девиантного поведения

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми.

Для решения этой задачи необходимо выработать единую политику, направленную на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она включает следующие направления:

- диагностика типов и форм отклоняющего поведения учащихся и провоцирующих их факторов;

- изучение потребностей учащихся и их родителей в дополнительной педагогической и психологической информации;

- анализ результатов изучения мнений учащихся, родителей, педагогов и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики;

- подготовка педагогических кадров, владеющих методиками предупреждения и коррекции учащихся, психотехническими приёмами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, развивать позитивную, адекватную «Я- концепцию», вести здоровый образ жизни;

- создание в школе психолого – педагогических условий, свободных от внешних факторов риска;

- компетентные управленческие решения по развитию эффективного взаимодействия с семьёй, организация бесплатного дополнительного образования.

В школе проводятся различные мероприятия по профилактике девиантного поведения: диспуты (Приложение А), тренинговые занятия (Приложение Б), анкетирование (Приложение В), урок-конференция (Приложение Г).

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся эффективна лишь при соблюдении следующих условий: успешность учащегося в учебной деятельности, эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями, психологическая защищённость. Последнее обстоятельство связано с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя:

- знание учащимися своих прав и обязанностей;

- соблюдение прав и обязанностей всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

- психологическое и социальное равенство всех учащихся в стенах образовательного учреждения;

- исключение дискриминации по любому признаку.

Выполнение этих требований позволит вести учебно-воспитательный процесс со всеми учащимися через дифференциацию педагогического подхода и интеграцию образовательного процесса.

В работе с девиантно-деликветными учащимися образовательное учреждение может придерживаться следующей модели:

1 этап - выявление и постановка на учёт учащихся данной категории. Это самый сложный и продолжительный по времени этап, и его выполнение полностью ложиться на плечи педагога и классного руководителя. Именно они владеют информацией об учащемся, его семье, досуговой деятельности, круге его общения. Затем ведётся совместное социально – педагогическое сопровождение, уточняется дополнительная информация об учащихся.

2 этап – коррекционная работа. На данном этапе к деятельности подключается администрация учебного заведения, которая организует работу всех служб с семьёй и учащимся, утверждает нормативную документацию. Родителям на индивидуальных консультациях разъясняется нормативно – правовая сторона проблемы, их ответственность. Коррекционную работу осуществляют также: социальный педагог (способствует социализации ребёнка, оказывает возможную помощь ребёнку и семье и т.д.), психолог (осуществляет психологическое сопровождение коррекционной работы с ребёнком, родителями, учителями), медицинский работник (организует углублённый осмотр ребёнка, консультации узких специалистов и т.д.).

На втором этапе важно обеспечить взаимодействие социально педагога и педагога-психолога образовательного учреждения, когда социальный педагог и психолог совместно ведут девиантно – деликветного учащегося и его семью, выясняя проблемы в семейных коммуникациях; проводят совместный анализ круга общения ребёнка с использованием социальных и психологических методик. Анализ проводится в присутствии ребёнка (по его желанию могут присутствовать и родители). Предметом обсуждения становится полученная информация, которая по согласованию с ребёнком может быть доведена до родителей. Однако та часть информации, которая по желанию ребёнка не должна являться предметом обсуждения, не должна доводиться ни до членов администрации, ни до родителей.

Если же устанавливается односторонняя связь (социальный педагог – психолог или психолог – социальный педагог) или каждый из специалистов осуществляет поддержку ребёнка в рамках своей компетенции, действует изолированно, ребёнок с осложнённым поведением остаётся без комплексной поддержки.

3 этап – малый педсовет (совет по профилактике). На заседании классный руководитель представляет информацию об учащемся, о проделанной работе, включая и работу администрации учреждения, привлечённых специалистов, подводятся промежуточные итоги работы с семьёй и учащимся, то есть идёт обобщение всей собранной информации. Амплитуда решений колеблется от вынесения предупреждения по передачи материалов в подразделение по делам несовершеннолетних.

В некоторых случаях присутствия ребёнка не требуется.

4 этап – заседание комиссии по делам несовершеннолетних. На основании собранной и полученной информации из учебного заведения инспектор по делам несовершеннолетних составляет протокол о нарушении Кодекса об административных правонарушениях РБ. Затем материалы передаются и рассматриваются в КДН. Амплитуда решений, принятых на КДН колеблется от предупреждения до вынесения постановления о направлении материалов в судебные инстанции с ходатайством о помещении несовершеннолетнего в специальное учреждение закрытого типа для несовершеннолетних правонарушителей за правонарушения, предусмотренные УК РБ.

5 этап – рассмотрение материалов в судебных инстанциях. На заседаниях суда по рассмотрению представленных материалов от учебных заведений, как правило, присутствует социальный педагог, который может отклонить или поддержать ходатайство КДН о помещении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение закрытого типа. Суд, с учётом мнения инспектора ИДН, законного представителя несовершеннолетнего, социального педагога, общественного адвоката выносит решение о направлении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение закрытого типа.

Задача системы по профилактике девиантного – деликветного поведения учащихся в образовательном учреждении заключается не в том, чтобы довести ребёнка до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.

В основе девиантного поведения зачастую лежат особенности воспитания молодёжи, принадлежность к определённым социальным группам и молодёжным группировкам, неформальным объединениям. Социально – психологические условия функционирования подобных социумов существенно отличаются от «канонов» повседневной жизни образовательного учреждения. Поэтому руководство данных учреждений автоматически заносит представителей неформальных молодёжных объединений в категорию носителей девиантного поведения. Определённая логика в этом есть, но, на наш взгляд, следует дифференцировать учащихся – носителей традиций молодёжных субкультур и в соответствии с этим строить с ними взаимоотношения и воспитательную работу. Для этого необходимо знать историю возникновения, особенности быта и поведения представителей различных неформальных молодёжных объединений. Дадим краткую характеристику некоторых из них.

Скинхеды (от англ. Skin – кожа, шкура, оболочка и head – голова) – бритоголовые, культивируют откровенный расизм. По различнм оценкам численность скинхедов в Москве составляет от 2-3 тыс. (данные МВД) до 10-15 тыс. (по мнению журналистов и независимых исследователей). Группы численностью несколько тысяч человек есть в Петербурге, Волгограде, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге; меньшие группы (от нескольких десятков до нескольких сотен) действуют в Ярославле, Калининграде, Твери, Воронеже, Пскове, Иркутске, Самаре, Ижевске и других городах. Многие бритоголовые подражают западным скинхедам только в облике и манере поведения, не перенимая в полной мере идеологию. Ещё меньше скинов, входящих в сколько-нибудь структурированные организации.

Панки. В Оксфордском словаре можно прочесть, что «панк» - никудышный, никчёмный. Это слово употреблялось в Великобритании

1970–х годах для характеристики молодых людей, которые намеренно шокируют общество своей одеждой, речью, музыкой и т.д. Причина появления Панков бунт отчаявшейся и потерявшей веру в себя и в будущее молодёжи, живущей в мире насилия.

По возрасту панки – преимущественно старшие подростки. В качестве лидеров выступают парни. Часто среди них встречаются ребята с истероидными чертами характера.

В поведение Панков нередко проявляются истеричность и жесткость. Они агрессивны, в особенности по отношению к тем лицам, которые не обращают на них внимание. В арсенале Панков драки, издевательства, грабёж.

«Металл» и металлисты (направление панк- музыки). Металлисты одна из самых многочисленных категорий неформалов. По существу, металлисты – неформальная общность «по интересам», более конкретно общность, создаваемая любителями определённого направления в рок-музыке. Увлекаются культом «церкви сатаны».

«Скейтисты» - объединение молодёжи – любителей катания на скейтбордах. «Маунтингбайкеры» - объединение молодёжи – любителей катания на велосипедах, в том числе горных. И те и другие, как правило не проявляют агрессивных намерений, однако не всегда имеют положительную социальную направленность, а порой и прямо антисоциальны. Когда собираются в большие группы, нередко употребляют лёгкие спиртные и тонизирующие напитки, что не способствует адекватному восприятию действительности. Устраивают собственные чемпионаты, показательные выступления и т.д.

Люберы, или качки – неформальные группы юношей, ориентированных «на большой объём», на силу. Авторитет участников строится исключительно на силе. Характерные черты – агрессивность и жестокость. Цель этих неформальных объединений – борьба с панками и металлистами. В этой связи группы люберов на сегодняшний день являются наиболее криминогенными среди всех неформальных оюъединений. Правонарушения, совершаемые членами этих групп, образно говоря, не имеют границ, впрочем, как и их «борьба». Хулиганские действия организуются ими не только на территории Москвы и Московской области, но и близлежащих областей. Возраст членов подобных групп колеблется от 16 до 23. Социальное положение – рабочие, учащиеся СПТУ. Поскольку члены этих групп имеют установку исключительно на силу, то среди них устойчивым авторитетом пользуются лица, ранее судимые.

Фанаты – группы молодёжи, объединенные любовью к определённой спортивной команде. Криминогенно активны, устраивают погромы, побои фанатов команд-соперниц.

Волнисты, или «Новая волна» - группировка молодёжи, объединённые интересом к новым течениям в музыке (их музыка более мелодична по сравнению с металлистами). Члены группировки, как правило, танцуют степ – американизированную чечётку. Совершение членами группировки правонарушений незначительно и выражается в столкновении с поклонниками металлического рока. Последние осуществляют целенаправленное преследование волнистов.

Брейкеры (брейкисты) – группа юношей и девушек, объединённая любительским интересом к популярному западному танцу брейк – дансу (в переводе на русский язык – «изломанный танец»), который исполняется при хорошей физической подготовке с достаточно большим количеством элементов акробатики. Их опознавательные знаки: яркая спортивная одежда, кроссовки, налобные повязки. Специально выраженной атрибутики нет. Данные о совершении правонарушений членами этих групп отсутствуют. Одним из обязательных условий нахождения в группе является отказ от спиртных напитков и наркотиков.

Граффитчики – немногочисленная группа молодёжи, основным занятием которой является разрисовка стен. Термин «граффити» (правильно произносить надо с ударением на первую «и») происходит от итальянского grffito и означает «проводить линии», «писать каракулями», «выцарапывать».Он обозначает всякую неразрешённую надпись, знак, сделанный любым способом (мел, краска, фломастер и т.д.) на объектах общественной и частной собственности. В граффити – тусовке почти нет девушек. Райтеры как они себя называют – экипированы как следует: затёртые джинсы, поношенные спортивные куртки. Бомбинг (разрисовка объектов) осуществляется глубокой ночью.

Начало современной настенной живописи положил в Нью-Йорке рейтер по кличке TAKI 183.Он просто нацарапал на стене свою кличку.

Содержание граффити может стать признание в любви, забавные надписи и комментарии к различным событиям, реклама, политические, социально направленные высказывания. Политические граффити часто оформлены в виде острых памфлетов, лозунгов. Здесь писателями выступают члены политических партий и групп, радикальных студенческих движений или же просто неудовлетворённые жизнью граждане.

Другая разновидность настенной живописи – гангстерское граффити которое встречается только в крупных городах. По форме и содержанию оно сильно отличается от прочих и заключается в зашифрованных инициалах, жестко стилизованных при помощи специальной каллиграфии. Члены банд используют граффити, чтобы обозначить границы своей группировки территориально и идеологически, а также чтобы предупредить врагов о последствиях проникновения последних в их владения. Данное граффити, очень близко соприкасается с такими формами искусства, как тату и дизайн одежды, образовало даже некую закрытую урбанистическую систему.

Третью, наиболее распространённую, разновидность граффити называют «нью-йоркским стилем» или «хип-хоп». Произошло оно из традиций граффити, зародившихся в нью-йорском метро в 1970г. В принципе, «хип-хоп» - это более широкое движение, появившееся на базе рэп – музыки, брейк-данса и граффити. Этими граффити покрыты огромные площади в городах США. Сегодня граффити – это мировое движение, о котором не перестают дискутировать, снимают фильмы(например, «SubwayArt» (1984).

Кто может стать художником граффити? Практически любой желающий, но следует понимать, что граффити, как и любое другое искусство, требует многих часов практики и упорного труда. Иначе можно заработать обидное прозвище «toy» («игрушка»). Так называют неопытного художника, который не испытывает интереса к изучению этики граффити и не очень-то стремится овладеть необходимыми для росписи стен навыками. В настоящее время предпринимаются попытки организовать для художников граффити творческие конкурсы, привлечь их для тематического оформления стен домов, заборов, пустырей и т.д.

Подводя итог, можно констатировать следующее.

1.Молодые люди, участники различных нетрадиционных объединений, играют заметную роль в генезисе асоциального поведения молодёжи.

2.Социально-психологические закономерности, свойственные всем группам, проецируются и на неформальные объединения и выражаются в ведущей роли более старшего возраста и конформизме рядовых членов группы.

3.Ведущими причинами возникновения подобных групп молодёжи можно назвать нерешенность ряда жизненно важных для молодёжи вопросов, рост потребностей молодёжи, обусловленных повышением ее информированности и образованности, неспособностью существующих социальных институтов удовлетворить запросы и интересы молодёжи.

4. Социальная характеристика членов неформальных групп по многим параметрам совпадает с социальной характеристикой молодёжи в целом, однако проявление традиционных молодёжных интересов у членов неформальных объединений носит более выраженный и избирательный характер.

5.Все неформальные объединения молодёжи условно можно разделить на три группы: а) с общей позитивной направленностью; б) допускающие мелкие правонарушения (с «шатающейся» ориентацией); в) имеющие правонарушающую направленность. Предупредительно – воспитательная работа должна планироваться и организовываться с двумя последними группами.

6. Критерием законопослушного поведения членов неформальных объединений является соблюдение уголовно-правовых, административно-правовых, гражданско-правовых норм. Следует помнить, что неформалам, так же как и всем гражданам, разрешении всё, что не запрещено законом.

Девиантные подростки часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствющих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создаёт значительные трудности с точки зрения их воспитания. Для девиантных подростков характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностнонормативной сфер личности как тревожность, дефектность ценностей системы (особенно в области целей и смысла жизни). Можно утверждать, что девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от уровня общей культуры либо, правильнее сказать, её отсутствия.

С целью психологической поддержки и социальной адаптации таких подростков необходимо усилить направления коррекционной работы, способствующие формированию у детей новых стереотипов поведения, воспитанию позитивных чувств по отношению к взрослому сверстнику, самому себе; повышению уверенности в себе; развитию и обогощению форм общения со сверстниками; формированию потребности в самореализации. Использование произведений искусства, приёмов и методов артпедагогики в работе с подростками девиантного поведения может сделать её более результативной.

 

 

Заключение

Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью.

Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд считал, что нормальность и аномальность каждого человека формально определяется степенью преобладания в его личности того или иного идеального типа.

Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой. Отечественный социолог Я. Глинский считает источником девиации наличие в обществе социального неравенства, значительных различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти связи могут быть как прямыми (алкоголизм и хулиганство), так и обратными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов. Особую остроту эта проблема приобретает в переходном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевает серьезные изменения и происходит девальвация прежних норм поведения. По этой причине крайне важным для общественной системы в переходный период является социальный контроль за деятельностью отдельных личностей и социальных общностей, слоев, групп и т.п. Основные факторы социального контроля в переходном обществе, по мнению ряда исследователей, становятся следующие:

1. Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам девиантного поведения. Основным средством социального контроля должно стать удовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к «ненормальному» поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества в студенческой среде могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения.

2. Существенное сужение репрессивных мер воздействия. Лишение свободы приводит личность к социальной и нравственной деградации и может использоваться лишь как крайняя мера воздействия. Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимо сокращение сроков лишении свободы, отсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение и главное изменение условий содержания.

3. Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья.

Борьба с девиациями часто перерождалась в борьбу с разнообразием чувств, мыслей, поступков. Обычно она оказывается нерезультативной: через какое-то время отклонения возрождаются, и в еще более яркой форме. В конце 80-х годов советская молодёжь (а что уже говорить о современном тинэйджере) подражала западным моделям поведения настолько откровенно, что бороться с этим общество было не в силах.

В большинстве обществ контроль девиантного поведения несимметричен: отклонения в плохую сторону осуждаются, а в хорошую одобряются. В зависимости от того, позитивным или негативным является отклонение, все формы девиаций можно расположить на некотором континууме. На одном его полюсе разместится группа лиц, проявляющих максимально неодобряемое поведение: революционеры, террористы, не патриоты, политические эмигранты, предатели, атеисты, преступники, вандалы, циники, нищие. На другом полюсе расположится группа с максимально одобряемыми отклонениями: национальные герои, выдающиеся артисты, спортсмены, ученые, писатели, художники и политические лидеры, миссионеры, передовики труда. Если мы проведем статистический подсчет, то окажется, что в нормально развивающихся обществах и в обычных условиях на каждую из этих групп придется примерно по 10--15% общей численности населения. Напротив, 70% населения страны составляют «твердые середняки» - люди с несущественными отклонениями.

Хотя большая часть людей преимущественно живут в согласии с законами, их нельзя считать абсолютно законопослушными, т. е. социальными конформистами. Так, при обследовании жителей Нью-Йорка 99% опрошенных признались в том, что они совершили один и более незаконных поступков, например, скрытно воровали в магазине, обманывали налогового инспектора или постового, не говоря уже о более невинных -- опоздание на работу, переход улицы или курение в неположенных местах. Полную картину девиантного поведения в конкретном обществе составить весьма трудно, поскольку полицейская статистика регистрирует незначительную часть происшествий.

Итак, всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до убийства человека. В широком смысле девианент любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы.

 

Список литературы

1.Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 160 с.

2.Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушения психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

3.Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. - М.: Центр, 1997. - 336 с.

4.Фролов С.С. Социология. - М.: Логос, 1996. - 314 с.

5. Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.
6. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. \\ 3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
7. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток:
8. Власова Т. А., Певзнер М.С.О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.
9. Возрастная и педагогическая психология (учебное пособие). // Подоедакцией А. В. Петровского. / М.: Просвещение, 1973.
10. Вопросы внушающего воздействия в педагогике. // Труды Пермскоко государственного педагогического института. Т. 88. / Пермь, 1972.
11. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. // Под ред. Невского И. А. и др. / М., 1968.
12. Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными подростками. // Под ред. Фельдштейна Д. И. / Душанбе, 1970.
13. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1936.
14. Дети с задержкой психического развития. // Под ред. Власовой Т. А. и др. / М.: Педагогика, 1984.
15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. // Под редакцией И. В. Дубровиной. / М., 1987.
16. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.
17. Зимбардо Е. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991.
18. Зинченко С. Н. Трудные дети. Киев: Радяньска школа, 1988.

19. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск. 1986. 152с.

20. Асанова Л. М., Машанцева Н. В. Девиантное поведение подростков, злоупотребляющих наркотическими и токсическими веществами. / В сб.

" Проблемы контроля наркотических средств и профилактики наркомании" /

Под ред. Бабаян Э. А. М., 1992. С. 37-45.

21. Башкатов И.Г. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.Воронеж. 2002. 416 с.4. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000. 464 с.

22. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)// Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. С. 116 – 124.

23. Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях

подростка // В сб. «Вопросы психологии личности школьника». М., 1961. 286с.

24. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000. 368 с.

25. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.,

2000. 264 с.

26. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Сердюковской Г. Н. Крылова

Д. Н., Кляйнпетер У. М., 1990. С. 32-35.

27. Изучение эмоционально-волевой сферы учащихся/ Серия " Психодиагностика в школе". Выпуск 11/ Составители Иванова Л.Н., Шумский П.П. Мозырь. 1997. 20 с.

28. Карпенский К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции

жизненного пути девиантной личности: Монография/ К.В.Карпенский; Под

ред. Т.К. Комаровой. Гродно. 2002. 139 с.

29. Кле М. Психология подростков: психосексуальное развитие. М., 1991. 176 с.

30. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. 160 с.

31. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 254 с.

32. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-

психологические и психиатрические аспекты. Мн., 1988. 206 с.

33. Крутецкий В. А, Лукин Н. С. Психология подростка. М., 1965. С. 58-68.

34. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка). М., 2000. 192 с.

35. Личко А. Е., Попов Ю В. Саморазрушающее поведение подростков. Л.,

1991. С. 16-30.

36. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001. 336 с.

37. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. М., 1978. С. 11-

38. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. 368 с.

39. Филиппович И.В. Психология девиантного поведения. Мн., 2003. 171 с.

40. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции

нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. – Мн., 1997. 200 с.

 

Приложение А

Диспут

«Закон и ты: право, обязанность, ответственность»

-Мы все ученики одного класса, но что у нас разное (голоса, имена, рост, одежда, желания…).

-Правильно, все люди разные, кроме внешнего вида у их свои особенности: черты характера, темперамент, взгляды на жизнь.

-А что есть у нас, что всех нас объединяет, что у всех нас одинаково?

-Права.

-А что вы понимаете под понятием права? Что такое право?

Право – правила, по которым живут люди в стране.

Право – нормы и правила поведения человека.

Право – это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе.

-В каких документах записаны ваши права, как их можно назвать одним словом. (Закон).

Закон – нормативно-правовой акт, имеющий юридическую силу, т. е. обязателен для выполнения..

Перечислите, какие вы знаете законы, защищающие права детей, людей.

-Всеобщая декларация прав человека (10.12.1948);

-Декларация прав ребёнка (20.11.1959);

-Конвенция ООН о правах ребёнка (20.11.1989);

-Закон РБ «О правах ребёнка» (19.11.1993).

-Какова история развития

Как вы знаете в начале 20 века произошла первая мировая война. После её окончания люди, а в особенности женщины, подняли вопрос о защите своих детей. Поэтому в 1923 году Союз спасения детей вместе с Лигой женщин разработали и предложили к рассмотрению первую Декларацию прав ребёнка, состоящую из пяти пунктов. А в 1924 году в Женеве на 5-й Ассамблее Лиги Наций была подписана и стола называтьсяЖеневкой декларацией прав ребёнка. В ней рассматривались такие вопросы как рабство, детский труд, торговля детьми и проституция.

Через 20 лет произошла вторая мировая война и после её окончания люди всерьёз задумались защитой прав человека. Поэтому после создания организации ООН в 1948 году была принята Всеобщая декларация прав человека. Но сразу права всех людей не защитишь. А самые слабые у нас – дети. Поэтому в 1959 году была принята Декларация прав ребёнка. А в 1989 году был подписан ещё более серьёзный документ: Конвенция ООН о правах ребёнка. На основании Конвенции и Конституции РБ приняла свой закон, защищающий права детей. Это закон РБ «О правах ребёнка» в 1993 году.

-Какие права вы считаете самыми главными для вас?

 

Все права можно разделить на следующие группы:

1) личные права (ограждение человека от вмешательства в сферу его личной свободы);

2) политические права (активное участие в жизни своего государства, решение проблем, существующих в обществе, участию в управлении своим государством);

3) социальные права (возможность пользоваться материальными и духовными ценностями для удовлетворения потребности человека в социальной сфере);

4) экономические права (связаны с правом собственности и правом на труд)

5) культурные права (определяют возможность свободно пользоваться духовными и материальными ценностями, созданными человеческим обществом).

Задание: у вас имеется перечень прав принадлежащих к одной из группе прав и каждой группе необходимо выбрать те, которые, по вашему мнению относятся к той или иной группе прав.

-Что бы происходило, если бы прав не существовало?

-Какую роль играют права в вашей жизни?

Девиз: если хочешь, чтобы твои права уважали, уважай права других людей

 

Задача 1:

Однажды ночью в дверь дома, где жил Саша с семьёй, постучали. Когда хозяева отказались открыть дверь, её выбили, в дом ворвались неизвестные в масках и с оружием в руках, они уложили семью на пол, забрали телевизор, магнитофон и другие ценности.

Какие права Саши и его семьи были нарушены? (право на неприкосновенность жилища, на жизнь, на защиту своего имущества).

Задача 2:

У Коли много друзей за рубежом. С помощью электронной почты он обменивается с ними информацией, разделяет общие интересы, рассказывает про жизнь в своей стране, делится планами. Но однажды от Коли потребовали все зарубежные контакты прекратить. Какое право Саши нарушено? (на свободу убеждений и свободное их выражение.Коля вправе искать, получать и распространять информацию и идеи любимыми средствами независимо от государственных границ).

Задача 3:

Проходя мимо группы людей, собравшихся на митинг, Миша был остановлен членами одной организации. Они пригрозили его избить, если он сейчас же не запишется в неё и не присоединится к митингующим. Нарушены ли права Миши. (Да никто не может быть принуждаем к вступлению в какую либо организацию).

Задача 4:

Сергея с несовершеннолетним братом не впустили в музей, мотивируя это тем, что ребёнок маленький и может что-либо разбить. Было ли нарушено здесь право? (Да.Каждый человек имеет право участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его благами).

 

-Нарушались ли когда-нибудь ваши права и что вы при этом чувствуете?

-Нарушали ли вы когда-нибудь права другого человека?

-Как вы относитесь к человеку, который нарушил ваши права?

Отсюда можно сделать вывод, что

1. Соблюдение законов является обязательным для всех.

2. Люди должны уважать права друг друга.

Кроме прав у каждого из нас есть обязанности, которые мы должны выполнять.

-Что означает для вас обязанности?

Обязанности – определённый круг действий безусловных для выполнения. Это мера должного поведения. Каждый человек выполняет какие-либо обязанности.

-Какие обязанности есть у вас, как школьников, обязанности по отношению к родителям и дома, и перед государством.

 

-Согласны ли вы с тем, что отстаивать свои права необходимо любым способом, даже если он (способ) противоречит правилам и нормам, принятым в обществе.

-Согласны ли вы с тем, что каждый человек должен отвечать за свои действия.

 

Каждый человек несёт ответственность за поступки и действия, которые он совершает.

Как вы понимаете слово ответственность? (наказание за различные рода правонарушения).

Существует два вида ответственности: административная и уголовная. И два вида кодексов: Уголовный кодекс РБ и Кодекс РБ об административных нарушениях.

-Что же означает административная ответственность.

Административная ответственность – совокупность законов, предусматривающих наказание за действия, посягающие на государственный и общественный порядок, личную и общественную собственность, права и свободу граждан (нарушение правил дорожного движения, противопожарной безопасности, санитарных правил).

Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях.

-Какое наказание вы можете понести за административное правонарушение? (предупреждение, штраф, возмездное изъятие предмета, исправительные работы, административный арест).

-А как вы думаете, за что можно понести уголовную ответственность.

Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом РБ., предусматривающих наказание за общественно опасное деяние.

Существует два понятия правонарушения, лежащих в основе этих видов ответственности: проступок и преступление.

-В чём их разница?

Правонарушение – это несоблюдение правил поведения, установленных законом и другими нормативными актами, то есть любое неисполнение правовых норм поведения.

Проступок – действие, посягающее на государственный и общественный порядок, личную и общественную собственность, права и свободу граждан, за которое предусмотрена административная ответственность.

Проступок - малозначительные правонарушения, которые не представляют большой общественной опасности, это нарушения установленных обществом требований и правил поведения, закреплённых в различных правовых актах и влекущих за собой применение мер дисциплинарного или общественного воздействия.

Преступление – опасное для общества действие (или бездействие), а потому в качестве меры наказания предусматривается уголовная ответственность.

Преступление – предусмотренное уголовным законом общественно опасное и виновное действие или бездействие, посягающее на общественный строй, личность, собственность, права и свободы граждан, общественный порядок.

 

Упражнение «Преступление-проступок»

1. Юный футболист случайно разбил мячом стекло в окне квартиры.

2. «Фанаты» испортили краской стены дома.

3. Введя в заблуждение редакцию, гражданин опубликовал в газете заведомо ложные сведения о честном человеке.

4. Грузовик, управляемый подвыпившим шофёром с сынишкой в кабине, перевернулся. Ребёнок погиб. Водитель остался инвалидом.

5. Во время начавшегося пожара в панике школьник покинул помещение и скрылся. Оставшихся в горящей квартире малолетних детей спасли пожарные.

6. Подросток украл личные вещи из школьного гардероба.

7. В разговоре с прохожим подросток употребил нецензурную брань.

 

Преступления по характеру общественной опасности делятся на следующие группы:

-особо тяжкие: убийства при отягчающих обстоятельствах, бандитизм, измена Родины;

-тяжкие: изнасилование, контрабанда, грабёж, умышленное нанесение телесных повреждений;

-менее тяжкие: доведение до самоубийства, истязание, хулиганство;

- не представляющие большой общественной опасности: оскорбление, мелкое хулиганство, мелкое хищение.

-сейчас мы выясним, чем отличается кража от грабежа и разбоя.

Кража- тайное хищение имущества; изъятие предметов собственности без ведома владельцев или законных представителей.

Грабёж - открытое хищение имущества; похищение собственности в присутствии владельца.

Разбой- нападение с целью завладения имуществом, соединённое с насилием, опасным для жизни и здоровья лица, подвергающегося нападению.

 

Ситуации 1:

Денис ночью разбил стекло газетного киоска и похитил несколько сотен значков.

Вопрос: Какое преступление совершил Денис. Какой вид ответственности за это. (Уголовная ответственность с 14 лет, кража государственного имущества.).

 

Ситуация 2:

Четверо ребят, подкараулив в подъезде одноклассника, сбили его с ног, в результате чего мальчик упал, ударившись головой о ступеньки. Он потерял сознание. Ребята убежали…Через некоторое время пострадавшего, истекающего кровью, обнаружила соседка, и он был доставлен в медицинское учреждение с тяжёлой черепно-мозговой травмой.

Вопрос: какой вид ответственности понесут ребята за содеянное? (уголовная ответственность, умышленное причинение легкого телесного поврежднеия).

 

Ситуация 3:

Илья в продовольственном магазине выхватил кошелёк из рук покупателя и попытался убежать.

Вопрос: Какое правонарушение совершил Илья? (Грабёж –открытое хищение личного имущества путём грабежа, уголовная ответственность с 14 лет).

А теперь внимательно слушаете ситуации.

 

Ситуация 4:

Группа подростков решила прогулять уроки, они позвонили и сообщили о пожаре в школе. Какое правонарушение совершили подростки? (административное правонарушение – ложный вызов пожарной охраны, ответственность наступает с 16 лет, штраф до 10 базовых величин).

Ситуация 5:

Миша и Коля ехали в автобусе, громко разговаривали, нецензурно выражались, агрессивно реагировали на замечания, пока кондуктор не обратился к сотруднику милиции. Какое правонарушение совершили подростки. (Административное правонарушение – мелкое хулиганство – нецензурная брань в общественных местах, ответственность наступает с 16 лет.)

Ситуация 6:

Подростки 15-16 лет собрались в сквере на скамейке и пили пиво. Затем Юра принёс бутылку вина, распив её, ребята пошли на дискотеку. Какое правонарушение совершили подростки (административное правонарушение – распитие спиртных напитков и появление в пьяном виде в общественных местах, ответственность с 16 лет).

 

А теперь посмотрим, как вы знаете права в цифрах

-Как вы думаете у кого больше прав у детей и взрослых. Одинаковы ли права у детей и взрослых?

«Линия жизни»

На линии жизни отметьте, с какого возраста имеет право:

1. Голосовать (18 лет)

2. Работать в РБ (16 и 14 лет)

3. Иметь право на свободное вероисповедование, мысль, совесть (с рождения)

4. Прекратить учёбу

5. Стать президентом (35 лет)

6. Выбирать одного из родителей (10 лет)

7. Получить имя, фамилию (с рождения)

8. Быть приговорённым за преступление (16 и14 лет)

9. Можно появляться в нетрезвом виде в общественных местах (ни с какого).

10. Иметь гражданство (с рождения)

11. Стать президентом? (35 лет)

12. Составить завещание (18 лет)

13. Стать депутатом в палату представителей (21 года)

14. Бесплатно пользоваться городским транспортом (до 7 лет)

15. Иметь гражданство (с рождения)

16. Стать членом Совета республики)

 

Игра «Я уважаю твоё право»: (я уважаю твою право на здоровье и не буду на тебя кашлять.)

 

А сейчас вашему вниманию кроссворды и ребусы.

Подведение итогов занятия. Рефлексия.

 

Приложение Б

Т ренинговое занятие для подростков на тему:

«Профилактика курения»

Цель:

-ознакомить подростков с основными опасностями для здоровья, вызываемыми курением;

-способствовать формированию установок на здоровый образ жизни;

-выяснить отношение подростков к курению.

-создание доверительной атмосферы и положительного эмоционального фона.

Материалы: 2 ватмана, карандаши, маркеры, фломастеры, плакат (приложение 2)






© 2023 :: MyLektsii.ru :: Мои Лекции
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
Копирование текстов разрешено только с указанием индексируемой ссылки на источник.