Примерная схема признаков утомления ( Л. Ф. Касаткин).

Р£ 4СЯ^^~$^-<? С^^- /^ОРЧ& ^{ТабЛиЦа1}

Перечень зрительных нагрузок, рекомендуемых для детей 3-4 лет

Таблица 2

Перечень зрительнЬдх нагрузок, рекомендуемых для детей 5 -- 7 лет

Авторские комплексы, способствующие развитию зрения и снятию

утомляемости

Требование к изображению - детали должны быть различимы с наиболее удаленной парты.

Четыре картины должны составлять развивающийся в логической последовательности единый сюжетно-образный комплекс. Например, сюжет для мл. школьного возраста: на одной из картин - старт ракеты, на второй -ракета в космическом пространстве, на третьей - посадка ракеты на неизвестную планету, на четвертой - космонавты осваивают неизвестную планету.

Каждый сюжетный комплекс рекомендуется м ен ять не реже одного раза в две нед ели. Под каждой картинкой - в соответствующей последовательности одна из цифр: 1-2-3-4.

\ 2) Методика выполнения сенсорно-моторного тренажа.

Один - два раза за урок все учащиеся поднимаются в положении стоя и под команду учителя: «1-2-3-4 и. т^ д.» фиксируют взгляд по очереди на соответствующей цифре картинки. При этом должны совершагь синхронные движения глазами, головой и туловищем.

Продолжительность фиксации одного изображения в самом начале таких упражнений составляет в среднем 0, 5 секунды. Постепенно время такой фиксации сокращается. Необходимо стремиться к тому, чтобы через 2-3 недели дети могли за одну секунду сделать полный оборот. При этом не просто механически «пробежать» глазами, но и успеть осознанно увидеть все четыре сюжета. Порядок счета через 30 секунд меняется на противоположный: 4-3-2-1. В заключительной части тренажа (продолжительность 30-40 секунд) режим счета задается в случайной последовательности, например: 1-3-4-2, 2-1-3-4.

Этот режим используется в тех случаях, когда смена последовательности фиксаций изображений не вносит семантического хаоса в логику правды, представленной на картинках. Поэтому этот режим используется тогда, когда на картинках представлены пейзажи, сцены из жизни животных, дорожные знаки госавтоинспекции.

Общая продолжительность всего тренажа занимает в среднем 1, 5 минуты. Количество тренажей зависит от характера урока. На зрительно-напряженном (либо умственно-напряженном) уроке, и особенно на занятиях за 1 компьютерами, их целесообразно выполнять не реже 2-3-х раз за 45 минут.

Само подражание становится более осмысленным, меньше зависит от количества элементов, с которыми действует ребе­нок, и от близости ситуации к его опыту. Развитие подража­ния и одновременно овладение методом проб создает, в свою очередь, предпосылки к значительно более аналитическому восприятию образца, а затем и предметов окружающей дейст­вительности. В результате существенно изменяется характер овладения продуктивными видами деятельности — рисовани­ем, лепкой, аппликацией и конструированием. Умение ори­ентироваться в новой ситуации, развитие самостоятельных по­исковых способов ориентировки положительно сказывается на развитии восприятия, наглядных форм мышления и речи, в частности, ее регулирующей функции. Все способы усвое­ния общественного опыта приобретают для детей более обоб­щенный и независимый от ситуации характер.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные способы усвоения общественного
опыта.

2. Расскажите об этапах формирования сотрудничества ребенка со взрослым.

3. Приведите примеры дидактических игр и упражнений по формированию сотрудничества ребенка со взрослым.

4. Что такое «тупиковое подражание» и как его избежать в развитии умственно отсталого ребенка?

5. Как вы понимаете: ребенок действует хаотично; ребенок действует методом проб и ошибок?

6. Охарактеризуйте этапы формирования способов усвоения общественного опыта в работе с детьми с нарушениями интел­лекта.

Литература

1. Катаева А.А., Стребелева L.A. Дидактические игры к уп­ражнения к обучении умственно отсталых дошкольников — М 1991, 1993.

2. Стребелева Е.А. Коррскционно-педагогическая работа с аномальными детьми раннего возраста. // Дефектология — 1995. — № 4

Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста является непрерывный рост и развитие, которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним следует отнести функциональную и мор­фологическую дифференцировку всех органов и тканей, их струк­турную перестройку.

На разных этапах дошкольного детства процессы роста и раз­вития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа сменя­ются замедленным развитием. Кроме того, каждый орган, каж­дая система имеет свои закономерности формирования. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь. Так, формирование структур головного мозга оказывает положитель­ное влияние на развитие высшей нервной деятельности, мотор­ной сферы, костно-мышечной, сердечно- сосудистой, других фи­зиологических систем; совершенствование функций дыхания спо­собствует развитию сердечно-сосудистой системы, и наоборот.

Формирование движений, моторики ребенка — один из важ­нейших компонентов его физического развития. Чувство радо­сти, ощущение самостоятельности остаются главными источни­ками мотивации физической активности детей.

В программе подробно обозначены ведущие линии не только разностороннего развития жизненно важных двигательных дей­ствий, навыков умений, но и сопряженного с ним развития дви­гательных качеств и способностей. Они соотнесены с опреде­ленными возрастными этапами, сензитивными периодами, а так­же ведущими видами деятельности.

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллек­та, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей- Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых ле­жит диффузное поражение коры головного мозга. Эти откло­нения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности гростудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недо развитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локо-моции, основных движений, мелкой моторики, осанки, коор­динации элементарных двигательных актов, в нарушениях рав­новесия и др. У детей с органическим поражением централь­ной нервной системы нарушена нервная регуляция мышеч­ной деятельности. В результате своевременно не формирует-

/•

ся контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их це­ленаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта воз­никают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выра­женности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей от­клонения в физическом развитии проявляются при выполне­нии заданий, требующих включения целенаправленных дви­гательных актов.

У большинства же детей, поступающих в специальные до­школьные учреждения, отклонения в физическом развитии ока­зываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномер­ный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазо­бедренном суставе.

При беге у дошкольников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опу­скаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласо­ванны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей от­мечаются боковые раскачивания корпуса.

Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не мо­гут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге.

Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в ме­тании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.

Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом ра ши тии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс по­казателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интел­лектом.

Физическое воспитание и физическое развитие детей с нару­шениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов: 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.

% Специфические задачи, направленные на коррекцию, компен­сацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений.

Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение раз­вития гармоничного его телосложения, правильная осанка; за­крепление потребности в разных видах двигательной деятель­ности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма.

Специфические задачи: создание специальных условии, стиму­лирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление сис­темы коррекционно-восстановительных мероприятий, направлен­ных на развитие и совершенствование основных движений, фи­зических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в

физическом развитии.

Коррекционная направленность должна пронизывать всю ра­боту по физическому воспитанию детей с нарушениями интел­лекта, в том числе и при осуществлении общих задач.

Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и

на специальных занятиях.

В режиме дня выделены специальные мероприятия, направ­ленные на физическое воспитание детей: режим питания и сна, утренняя гимнастика (зарядка), прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры. Выполнение всех перечисленных мероприятий обязательно для любого дошкольного учрежде­ния. Однако в специальном дошкольном учреждении оно при­обретает особое значение. Любое нарушение в режиме дня — сокращение прогулки или отмена закаливающих мероприя­тий и другие — влечет за собой снижение умственной работо­способности детей, нарушение коррекционно-воспитательной

работы в целом.

В «Программе воспитания и обучения умственно отсталых де­тей дошкольного возраста* (1991) предусмотрены специальные занятия по физическому воспитанию, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Большое место в развитии основных и ритмических движений отводится также на занятиях по музыкальному воспитанию.

В коррекции физического развития детей с нарушениями ин­теллекта важную роль играет создание режима двигательной ак­тивности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, по­движных игр на прогулках в утреннее и вечернее время, исполь-

зование подвижных видов работы на всех занятиях у учителя-дефектолога и воспитателя.

Подвижные игры на прогулке, предварительно разучиваются на специальных занятиях по физическому воспитанию и долж­ны отбираться в соответствии с уровнем физического развития детей данной группы.

Подвижные виды деятельности, которые проводя'¹ ^я на заня­тиях у учителя-дефектолога и воспитателя, должны быть направ­лены на усвоение программного материала данного занятия.

Рассмотрим в качестве примера одно из занятий по ознаком­лению с окружающим, где используются подвижные виды дея­тельности. Целью этого занятия является закрепить знание де­тей об основных цветах; выделять цвет в предмете, называть его, уметь находить предмет определенного цвета в окружающей об­становке. Это занятие можно провести следующим образом:

1-й этап — «Достань игрушку!», дети находят и достают иг­рушки из «чудесного мешочка* называют их и определяют цвет;

2-й этап — «Найди домик для игрушки!», каждый ребенок должен положить свою игрушку в домик соответствующий ей по цвету и объяснить, почему он выбрал этот домик;

3-й этап — игра «Найди ключ». Игра проводится следующим образом: на полу комнаты раскладываются 4 обруча — «домики». В центре обруча стоят флажки — красный, синий, желтый и зеленый. Дети делятся на 4 группы, каждая из которых «живет» в своем «домике». По сигналу взрослого дети идут «гулять». Чтобы вернуться в «домик», они должны найти в окружающей обста­новке игрушку, соотвествующую цвету своего «домика», и при­нести ее в качестве «ключа». Только с таким «ключом» ребенок может войти — в свой «домик».

Как видим, эта дидактическая игра, направленная на усвоение программного материала — нахождение предмета определенного цвета в окружающей обстановке и соотнесение его по цвету, — проводится не сидя за столом, а в движениях, и дает детям воз­можность иеленаправленно ориентироваться в пространстве.

Наряду с развитием обших движений большое место в кор-рекционной работе учитель-дефе кто лог отводит развитию и со-вершенствоанию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хвата­тельных движений, ребенок учиться хватать и удерживать раз­личные предметы: крупные — двумя руками, мелкие — одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внима­ние развитию и совершенствованию у детей мелких движений

рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в даль­нейшем театрализованные игры для рук.

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическом)' воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направлен­ные на развитие всех основных движений, и обшеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плече­вого пояса и ног, координацию движений, формированию пра­вильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию дви­жений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта со­стоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдель­ного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по кор­рекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и кор­рекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нор­мализации двигательной активности.

На начальных этапах обучения целесообразно проводить с деть­ми бессюжетные подвижные игры, так как у них еще не сформи­рованы основные движения, малый двигательный опыт, не умеют ориентироваться в пространстве помещения и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные иг­ры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей 'риентироваться в условиях подвижных игр. В старшем дошколь-юм возрасте дети могут овладеть подвижными играми с правк­ами, но с элементами соревнования, так как многие дети начи нают осознавать моторную неловкость и это вызывает отрица­тельное эмоциональное отношение к подвижным играм.

При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

Известно, что при поступлении в специальное дошкольное учреждение многие дети с нарушениями интеллекта совсем не

владеют речью и не понимают даже простейших словесных инс­трукций. Поэтому на первых годах обучения основными метода­ми являются наглядные и практические. В начале Обучения де­тей надо учить действовать по подражанию действиям взросло­го. Весь первый год подражание остается основным методом обу­чения. В дальнейшем подражание используется в сочетании с образцом и словесной инструкцией. По мере овладения детьми понимания инструкции возрастает и роль речи. При системати­ческой работе дети успешно усваивают значение слов и фраз, которыми воспитатель повседневно называет предметы, с кото­рыми они действуют сами.

Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражне­ний, которые должны благоприятно влиять на состояние здо­ровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и сни­жение простудных заболеваний.

Как известно, физическое развитие ребенка в целом и его моторное развитие в частности тесно связано с состоянием всей нервно-психической деятельности. Поэтому здесь очень важно начать коррекционнуто работу как можно раньше, не упустить возраст, когда нервная система является наиболее пластичной.

Опыт работы с детьми с нарушениями интеллекта показыва­ет, что при достаточно раннем начале и правильном системати­ческом проведении физического воспитания с включением сис­темы коррекционно-восстановительных мероприятий можно до­биться существенного продвижения. К старшему дошкольному возрасту у детей, не имеющих дополнительных двигательных на­рушений (остаточные явления ДЦП, миопии и др.), можно сфор­мировать основные движения, в значительной мере выправить осанку, походку, сформировать координацию движений, научить ориентироваться в знакомом пространстве, укрепить их сомати­чески и приблизить их физическое развитие к средней возраст­ной норме.

При правильной постановке обучения физическое воспи-тянш способствует также развитию личностных качеств детей о н: > " учк" -т«1ми интеллект произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировав себя: раз­витию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к свер­стникам.

Вопросы и задания

1. Назовите общие задачи физического воспитания в дошколь­ных учреждениях.

2. Охарактеризуйте специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в фи­зическом развитии дошкольников с нарушениями интеллекта.

3. Как внедряется двигательная активность детей на занятиях у учителя-дефектолога?

4. Какие методы используются при обучении детей с наруше­ниями интеллекта физическим упражнениям?

5. Практическое задание: подберите и опишите серию подвижных игр для детей с нарушениями интеллекта на каждом году обучения.

6. Практическое задание: подберите серию игр и упражнений для развития и совершенствования мелких движений рук и паль­цев детей с нарушениями интеллекта.

Литература

1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М., 1981.

2. Детские подвижные игры народов СССР. / Сост.А.В.Кине-ман. Под ред. Т.И.Осокиной. — М., 1988.

3. Катаева А.А., Стребеяева Е.А. Дидактические игры и уп­ражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1991. - С. 30-44.

4. Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» — М., 1991.

5. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего до­школьного возраста. — М., 1986.

Гл*й УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Умственное во; ':: ятание ребенка рассматривается hl- -голы-'о как овладение им знаниями и способами мыслительной деятель­ности, но и как формирование определенных качеств личности.

Умственное воспитание детей происходит как в ходе обще­ния со взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе систематического обучения.

Литература "

Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядешко и Ф. Л. Сохина. - М., 1986.

Носкова Л. П. Характеристика деятельности учителя-дефектолога в до­школьном учреждении для детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспи­тание аномальных детей / Пол ред. Л. П. Нопштюй. - М„ 1993.

Назарова II. М. Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспекти-iH.i профессиональной подготовки. — М., 1992.

Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обу­чение слабослышащих ден'й дошкольного возраста. М., 1991.

Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обу­чение глухих детей дошкольного возраста. — М„ 1991.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возра­ста / Под ред. Е. А. Стребсленой. — М„ 1998.

Сурдопедагогика / Пол ред. М. И. Никитиной. - М, 1989.

Раздел V. Коррекчионно-педагогическая

работа в дошкольных учреждениях

для детей с нарушениями слуха

Глава 1. Физическое воспитание