Азақстан Республикасында «Білім беру туралы»Заңдар қабылданған

Қ азақ стан Республикасында Мұ ғ алімдерге басқ ару шешімдерін ө ң деуге ақ параттың тү рлері: тактикалық ақ парат; бастапқ ы ақ парат

Қ азақ стан Республикасының білім беру мекемелеріндегі тә рбиенің негізгі қ ағ идалары: Адам сү йгіштігі, табиғ и тұ лғ алылығ ы, мә дени тұ лғ алылығ ы, эффектілігі, ә леуметтік ө зара ә рекет етуі, тә рбиенің тү бегейленуі.

Қ азақ станда " қ иын балалар" тә рбиелеу мә селесін шұ ғ ылданатын ғ алымдар: Л. Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қ азақ станда «Білім беру туралы» Заң дары қ абылданды: 1992; 2007

Қ азақ станда «қ иын балаларды» тә рбиелеу мә селесін зерттеумен кімдер шұ ғ ылданады: Л.Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қ азақ станда мектепке дейінгі тә рбие негізін салушылардың бірі: А. Мең жанова; Б. Баймұ ратова; Н. Қ ұ лжанова

Қ азақ станда педагогика ғ ылымының негізін қ алаушы: Ы. Алтынсарин

Қ азақ стандағ ы мектепке дейінгі балаларды тә рбиелеу жә не оқ ыту бағ дарламасы (2009): «Алғ ашқ ы қ адам»; «Біз мектепке барамыз».; «Зерек бала»

Қ азақ стандағ ы мектепке дейінгі қ оғ амдық тә рбиенің дамуына ү лесін қ осқ ан педагог ғ алымдар: В. Н.Қ ұ лжанова; А.Бейсенова

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың тә рбиелік дең гейлері. Оқ ушылар ұ жымының мұ ғ алім тарапынан басқ арылуы. Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы.

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ұ лгерімі. оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы. Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі.

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ұ лгерімі.Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы. Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі.

Қ азіргі жалпы білім беретін орта мектеп кө здейтін тә рбиелік мақ сат: жалпы адамзаттық қ ұ ндылық кө зқ арас негізін қ алыптастыру

Қ азіргі заманғ ы педагогика оқ улық тарындағ ы «Мектептану» саласы қ алай аталады: білім беру жү йелерін басқ ару

Қ азіргі заманғ ы педагогика функциялары: Ғ ылыми-теориялық; Болжамдық (Болжаулық); Конструктивті-техникалық

Қ азіргі заманғ ы педагогика функциялары: Оқ ытушы, практикалық, тә рбиелік.Қ алыптастырушылық.Болжаулық.

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының мектептің талаптарына сә йкес болуы. Бақ ылау барысында алынғ ан ақ параттардың кө кейтестілігі. Бақ ылау нә тижесі бойынша тұ жырым жасау.

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы. Aлынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы. Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру.

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы. Aлынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы. Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру.

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы; бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру; алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: \Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы.Алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы.Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру.\

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: \Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы.Алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы.Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру.\

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: А) алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ыЕ) бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіруF) бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы.; Алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы.; Бақ ылау нә тижесі бойынша тұ жырым жасау.

Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде колданылатын анкетаның сауланаманың тү рлері: Жабық *

Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның (сауалнаманың) турлері: Атаулы*Жабық *

Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның тү рлері: Атаулы

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне*Мұ ғ алім позициясына*Қ ойылатын талаптардың мазмұ нына*

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі байланысты: D) Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне G) Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө лемінеH) Қ ойылатын талаптардың мазмұ нына

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө леміне; Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне. Мұ ғ алім позициясына.Cұ ранысқ а ие болуына.

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне. Мұ ғ алім позициясына. Cұ ранысқ а ие болуына.

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне. Мұ ғ алім позициясына. Cұ ранысқ а ие болуына.

Қ азіргі мектептегі тә рбиенің мақ саты: Гуманитарлық қ атынасты қ алыптастыру

Қ азіргі мектептегі тә рбиенің мақ статы: Тұ лғ аның ақ ыл-ойы, адмгершілік, эмоционалдық жә не дене бітімінің қ алыптасуына мү мкіндік туғ ызу

Қ азіргі оқ ыту теориясының ә дінамалық негізі: Таным теориясы

Қ азіргі педагогика ғ ылымында баланың жас кезең дерінің жіктелуі: Орта мектеп кезең і немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқ а дейін), жоғ ары мектеп жасындағ ы кезең (15 жастан 18 жасқ а дейін)*Сә билік кезең (1 жасқ а дейін), мектепке дейінгі кезең нің алдындағ ы кезең (1 жастан 3 жасқ а дейін)*Мектепке дейінгі кезең (1 жастан 6 жасқ а дейін), Бастауыш мектеп кезең і (6 жастан 10 жасқ а дейін)*

Қ азіргі педагогика ғ ылымында баланың жас кезең дерінің жіктелуі: жоғ ары мектеп жасындағ ы кезең (15 жастан 18 жасқ а дейін)*Сә билік кезең (1 жасқ а дейін), мектепке дейінгі кезең нің алдындағ ы кезең (1 жастан 3 жасқ а дейін)*Мектепке дейінгі кезең (1 жастан 6 жасқ а дейін), Бастауыш мектеп кезең і (6 жастан 10 жасқ а дейін)*

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: Ә діс туралы ғ ылым Бір нә рсені тану туралы ғ ылым. Зерттеу процесі туралы ілім.

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: Ә діс туралы ғ ылым. Бір нә рсені тану туралы ғ ылым.. Зерттеу процесі туралы ілім..

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: Ә діс туралы ғ ылым. Бір нә рсені тану туралы ғ ылым.. Зерттеу процесі туралы ілім..

Қ азіргі педагогиканың ә дістемесі: А) Тә рбие ұ стамдарын зерттейтін ғ ылым В) Оқ ыту ұ станымдарын зерттейтін ғ ылымF) Зерттеу ү дерісі туралы ғ ылым

Қ азіргі тә рбие жү йесінің басшылық қ а алатын тә рбиенің принциптері: қ оғ амғ а бағ ыттылығ ы, тә рбиенің ө мірмен байланыстылығ ы, гумандылығ ы, тұ лғ ағ а жеке дара қ арау

Қ ай ғ ылым саласы оқ ытуды білім алушыларды қ алыптастыру жә не дамыту деп қ арастырады: Педагогика; Психология.; физиология

Қ ай кезде ойлау процесі проблемалық ситуация тудырмайды: оқ ушылардың проблемалық ситуацияның мә нін тү сінбеген кезде

Қ айта тә рбиелеу дегеніміз: Адамның ә р тү рлі қ ұ ндылық тарғ а бейімделуі

Қ айта тә рбиелеу процесі: жеке тұ лғ аның мінез-қ ұ лқ ының жә не санасының тү пкілікті ө згеруі

Қ алай жә не қ айтіп оқ ыту қ ажет деген кө зқ арасты қ арастыратын ғ ылыми жү йе: Дидактика

қ алыптастыру ә дістері.

Қ алыптастыру; қ абылданғ ан этикалық нормаларғ а жә не дә стү рлерге сә йкесті мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыруҚ ойылғ ан мақ сатқ а жетудің ретті амалдары.

қ алыптастыру; қ абылданғ ан этикалық нормаларғ а жә не дә стү рлерге сә йкесті мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру

Қ андай ғ ылым «Педагогиканың жалпы негіздері» саласына енбейді: Оқ ыту ә дістері

Қ андай ғ ылым педагогиканың фундаменті болып табылады: философия

қ андай міндеттер орындалмады жә не оның себебі.Ө ткен оқ у жылындағ ы міндеттердің дұ рыстығ ы, ө з уақ ытында қ ойылуы,

Қ андай тарихи кезең дерде тә рбие қ оғ амдық қ ызыметтердің басты формасы ретінде бө лінді: алғ ашқ ы қ ауымдық қ ұ рылыстың соң ғ ы кезінде

Қ арым-қ атынас алғ аш қ ай қ алада дамыды: Кө не Греция мен Римд

Қ арым-қ атынас ол: Айнала қ оршағ ан дү ниемен адамдар арасындағ ы байланысты тұ рақ тандырушы

Қ арым-қ атынас психологиясындағ ы ереже, нормаларғ а адам бағ дарланатын эталонды топ: Референтті топ

Қ арым-қ атынас стилі бойынша тә рбие бө лінеді: демократиялық *

Қ арым-қ атынас стилі бойынша тә рбие бө лінеді: демократиялық *

Қ арым-қ атынас ү шін қ олданылатын жазба ша белгілердiң дыбыстық дабыл жү йесi: Тіл

Қ арым-қ атынастың перцептивтi жақ тары: Бiр-бiрiн қ абылдау

Қ асарысудың мә ні: баланың теріс мінез-қ ұ лық ерекшелігі

Қ асарысудың мә ні: баланың теріс мінез-қ ұ лық ерекшелігі

Қ атынас жалпы қ оғ амның да, сонымен бірге ә рбір адамның да мә нді сипаттамасының кезектілігінде жатыр, себебі қ оғ ам элементі: Жеке тұ лғ а

қ атынасын қ амтамасыз ету. Оқ ушылардың талап-тілектері мен мү дделерін жә не олардың жеке басының ерекшеліктерін жан-жақ ты зерттеп білу.

қ атынасын қ амтамасыз ету.Оқ ушылардың талап-тілектері мен мү дделерін жә не олардың жеке

Қ атырма қ ағ аздың қ алың дығ ы: 0, 9мм; 0, 10 мм; 0, 8мм

қ атысты білім, білік, дағ дыларды беру.

қ атысты білім, білік, дағ дыларды беру.

-қ атысушылардың қ ұ рамы бойынша: жекелей, командалы, аралас;

Қ ашық тық тан оқ ыту: Электрондық пошта немесе интернет арқ ылы оқ ыту.; Оқ ытушы мен студенттің бірге бола алмайтын жағ дайда ғ аламтор желісі арқ ылы диалог қ ұ рылатын оқ у формасы.; Ғ аламтор желісі, электрондық пошта арқ ылы диалог қ ұ рылатын оқ у формасы.

Қ имылмен, имитациямен кө рсетілген дыбыстайтын дидактикалық ойын: Сө здік ойындар

Қ иылғ ан суреттер мен кубиктерді қ ұ растыру ойынының міндеттері: Логикалық ойлау, бө лшектен бү тін зат қ ұ растыру іскерлігін дамыту

Қ иылғ ан суреттер мен кубиктерді қ ұ растыру ойынының міндеті: Балалардың логикалық ойлауын, бө лшектен бү тін зат қ ұ растыру іскерлігін дамыту

Қ Қ Қ

Қ оғ ам мен табиғ аттың объективті заң дарын тү сіндіру мен қ алыптасуын мең гертуге бағ ытталғ ан адам іс- ә рекетінің сферасы, саласы: Ғ ылым

Қ оғ ам мен тұ лғ аның ө з ара қ атынасы: адамның қ ұ қ ық тары мен еркіндігін сақ тау

Қ оғ ам мен тұ лғ аның ө зара қ атынасы – адамның қ ұ қ ық тары мен еркіндігін сақ тау

Қ оғ амда қ абылданғ ан мiнез-қ ұ лық ү лгiлерi: Ә леуметтiк нормалар

Қ оғ амдық заң дылық – қ оғ амдық ө мірдің немесе тарихи ү рдіс кезең дерінің обьективті орын алатын, қ айталанатын елеулі байланыстары.

Қ оғ амдық пікір – бір нә рсе немесе біреу жө нініде қ оғ амда кө пшілік адамдарда сол бір сә тте қ алыптасқ ан пікір.

Қ оғ амдық тә рбие – тарихи аренада адамдар қ оғ амының пайда болуы мен бірге туды. Қ оғ амдық тә рбиенің мақ саты, мазмұ ны, қ ұ ралы мен ә дістері қ оғ амдық қ атынастардың қ арқ ынымен, қ андай қ оғ амдық -экономикалық формацияның шарттарында іске асатынымен анық талады.

Қ оғ амдық тә рбие дегеніміз: тікелей адамдық қ атынастар жү йесі арқ ылы жү зеге асырылатын тә рбие

Қ оғ амдық тә рбие дегеніміз: тікелей адамдық қ атынастар арқ ылы жү йеде жү зеге асырылатын тә рбие

Қ оғ амдық -пайдалы ең бектің мазмұ нына тө мендегілер енгізіледі: қ оғ амдық жұ мыс, ө ндірістік ең бек

Қ олайсыз ә серден пайда болатын шиеленiскен кү й: Стресс

Қ орқ у, қ уану, қ айғ ыру – бұ л: Психикалық жағ дай, қ алып

Қ оршағ ан ә лемге деген кө зқ арастар жү йесi: Дү ниетаным

Қ оршағ ан табиғ ат ортасына жауапкершілікті, жағ ымды қ атынасты тә рбиелеу бұ л: экологиялық тә рбие

Қ орытынды шығ аруғ а негізделетін эвристикалық ә ң гіменің мә селелік дең гейі: Зерттеушілік ә діс.Ойды тұ жырымдау.Ойды тиянақ тау.

Қ орытынды шығ аруғ а негізделетін эвристикалық ә ң гіменің мә селелік дең гейі: Aлгоритм.Ойды тұ жырымдау.Ойды тиянақ тау.

Қ Р «Білім туралы» заң ы білім беру саласындағ ы мемлекеттік саясаттың қ ағ идалары: Қ Р азаматтары білім алуғ а тең қ ұ қ ылы*Оқ ушыларды кә сіптік бағ ытқ а бейімдеу*

Қ Р «Білім туралы» заң ы білім беру саласындағ ы мемлекеттік саясаттың қ ағ идалары: Қ Р азаматтары білім алуғ а тең қ ұ қ ылы*Оқ ушыларды кә сіптік бағ ытқ а бейімдеу*

Қ Р білім беру жү йесін басқ ару мына негізде жү ргізіледі: Білім беру заң ына

Қ Р білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды: ерлер мен ә йелдердің бө лек оқ ыту.

Қ Р консептуальдық қ ұ жаттарында анық талғ ан тә рбиенің негізгі принциптері: Адамды сү ю, ү здіксіздік, ана тілін тірек ету.

Қ Р Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар қ ұ қ ығ ын қ орғ ау мә селесі: А)Неке мен отбасы, аналық, ә келік жә не балалық мемлекет қ амқ орлығ ының аясындаВ) Балаларды қ орғ ау мен тә рбиелеу-ата ананың табиғ и қ ұ қ ығ ы жә не міндетіF) Кә мелетке толғ ан жә не ең бекке жарамды балалар ең бекке жарамсыз ата-аналарына қ амқ орлық жасауы тиіс

Қ Р-дағ ы білім беруді дамытудың мемлекеттік бағ дарламасының мерзімі: 2005-2010

қ ұ былыс ретінде; Тә рбие ү рдісінің негізгі заң дылық тары мен принциптері

қ ұ қ ық тық принциптері «Неке жә не жанұ я туралы» заң.; Елбасы жолдаулары.

Қ ұ қ ық тық тә рбиенің қ алыптастыратыны: Қ ұ қ ық тық сананы қ алыптастыру, оны практикада іске асыру мен заң ды бұ збау жә не қ ұ қ ық қ орғ аушылық.

Қ ұ қ ық тық тә рбиенің мазмұ нына енетін – бұ л: қ оғ амдағ ы мінез-қ ұ лық нормалары мен ережелері, қ ұ қ ық тары мен міндеттері, ең бек, азаматтық жә не қ ылмыстық кодекс туралы ережелер

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: жеке*топтық *ұ жымдық жә не фронталдық *

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: ұ жымдық жә не фронталдық *топтық *жеке*

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: ұ жымдық жә не фронталдық *топтық *жеке*

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі С) жұ птық В ұ жымдық жә не фронталдық G) топтық

қ ұ растыру.... тә уелді: Жас ерекшелікке.; Даярлық бағ ыты мен дең гейіне; Педагогикалық іс-ә рекет сипатына.

Қ ұ рылымдық негізіне педагогикалық білімнің даму заң дылық тары жә не біртұ тас педагогикалық процестің логикасы енгізілген педагогикадан оқ у қ ұ ралының авторы: Лихачев Б.Т

Л.Н.Толстой жақ таушысы болғ ан педагогикалық теори:. Дамыта оқ ытудың теориясы

Лабораториялық сабақ тар бө лінеді: Лабораториялық жағ дайда ө ткізілетін сабақ тар.; Техникалық қ ұ рал-жабдық тарды қ олдану арқ ылы ө ткізілетін сабақ тар.; Кү нделікті аудиторияда ө ткізілетін сабақ тар.

Лабораториялық сабақ тарда ұ йымдастырылады: Оқ у демонстрациялары.; Тә жірибелер.; Эксперимент.

Латындық мектептер – латын тілінде бастауыш немесе жоғ арлатылғ ан білім беретін оқ у орындары. Европада ерте орта ғ асыр кезінде пайда болып ХІІІ ғ.д. ө мір сү рді, оларды ана тілінде оқ ытатын қ алалық мектептер ығ ыстырып шығ арды.

Лекция ә ң гіме бұ л: Экскурсия.Cтуденттермен диспут ө ткізу.Пікір-талас ұ йымдастыру.

Лекция жақ сы жазылуы жә не нашар оқ ылуы мү мкін, себебі жазбаша мә тін ретінде ұ йымдастырылғ ан ғ ылыми-оқ у ақ параты болуы қ ажет: ауызша сө йлеуге жинақ талуы

Лекция сабағ ында ақ параттың екіжақ ты трансформациясы жү зеге асады: лекция мә тіні > лектордың сө зі > студенттер конспектілерінің мә тіні

Лекция-ә ң гіме: Студенттермен мә селені талқ ылау; Студенттің лекция барысында сұ рақ тар қ оюы; Проблемалық сұ рақ тарды шешу

Лекцияғ а, семинарғ а, практикалық сабақ тарғ а, сынақ тарғ а, емтихандарғ а дайындалу, реферат, курстық жә не дипломдық жұ мыстар жазу – бұ л тү рлері: жеке ө зіндік жұ мыстың

Лекцияны оқ у – бұ л: уақ ыт ө ткізу жә не босаң су ә дісі емес

Лекцияның мә тіні тү рінде берілген лекция курсын жобалаудың ә діснамасы негізі қ андай принциптер бойынша қ ұ рылғ ан: жү йелілік, ақ параттық, кө рнекілік, тү сініктілік

Лицей – білім берудің баламалы нысаны; негізгі жә не қ осымша білім беру бағ дарламалары мен жоғ ары басқ ыштағ ы оқ ушылар ү шін кә сіби бағ дары бар оқ ытуды жү зеге асыратын орта жалпы білім беретін оқ у орны.

Лицей – орта немесе жоғ ары оқ у орны типі. Тарихи алғ ашқ ы лицей (ликей)- ол Афины маң ындағ ы ежелгі грек философиялық мектебі, оның негізін б.ғ.д. 335 ж. Аристотель қ алағ ан, 800 жылдай ө мір сү рген “Лицей” атауы шетелдік жә не қ азіргі білім беру жү йесінде қ азірге дейін сақ талғ ан.

Лицей: белгілі бір мамандық бойынша терең детіліп оқ ытылатын жалпы білім беру орны

Логопедия: Тілі кеміс балаларды оқ ыту, тә рбиелеу

М.В.Кларин., Г.М.Қ ұ сайынов., В.П.Беспалько., Ж.Караев- тардың) пайымдауынша педагогикалық технология: Оқ ыту процесінде адамның іс-ә рекетімен техниканың мү мкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б*Оқ ыту процесін ұ йымдастырудың, ө ткізудің жан-жақ ты ойластырылғ ан педагогикалық қ ызметтің моделі; оқ ытуда мақ сатты нә тижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша ү лгі – жоспары*

М.Дулатовтың қ азіргі кезде кө кейкесті маң ызы бар ойының тә рбиелік мә ні туралы идеясы: адамгершілікке тә рбиелеу

Магистр – жоғ ары кә сіби білімнің ү шінші басқ ышы. Сә йкес негізгі білім беру бағ дарламаларын мең герген жә не қ орытынды аттестациядан табыспен ө ткен адамдарғ а беріледі.

Мадақ тау дегеніміз: тә рбиеленушіге алғ ыс білдіру ү шін қ олданылатын тә рбие ә дісі

Мадақ тау дегеніміз: тә рбиеленушінің жеке тұ лғ асына жағ ымды қ алақ тарды бекіту мақ сатында, оның мінез-қ ұ лқ ындағ ы жақ сы жақ тарын бағ алау арқ ылы тә рбиеленушіге педагогикалық ық пал ету қ ұ ралы - мадақ тау

мадақ тау, жазалау, жарыс

Макаренко бойынша ұ жымның ө мір заң дылығ ы бұ л: алғ а жылжу

Мақ сат қ ою кезіндегі педагогтың міндеті: тә рбие қ ызметіндегі ә леуметтік жағ дайды ескеру

Мақ сат қ ою кезіндегі педагогтың міндеті: тә рбие қ ыщзыметіндегі ә леуметтік жағ дайды ескеру

Мақ сатқ а бағ ытталғ ан педагогикалық басшылық тың қ атысуына байланысты балалардың мекемелері былай бө лінеді: Қ алыптасқ ан жә не «қ алыптаспағ ан».

Мақ сатқ а жетуге бағ ытталғ ан ү рдiс: Ә рекет

Мақ сатты критерийлерден бө лінген тә рбие процесінің критерийлерінің қ ұ рылымы: процесс шешімін табуғ а бағ ытталғ ан міндеттердің жиынтығ ы

Мақ сатты серуенді ұ йымдастыру орны Балалар бақ шасы территориясынан тыс

Мақ сатты, жоспарлы ұ йымдастырылатын тұ лғ аны дамыту процесі- Тә рбиелеу

Мақ саттық ө лшем бойынша бө ліп кө рсетілген тә рбие процесінің қ ұ рылымы:

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлер: Тексеру эксперименті*Сауалнамалық эксперимент ә дісі*

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: жасампаз эксперимент

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: Тексеру экспериментТексеру эксперименті*Сауалнамалық эксперимент ә дісі*

Мамандық алуғ а дейінгі дайындық – жалпы білім беретін мектептердің оқ ушыларының политехникалық жә не кә сіби бағ дар сипатындағ ы жалпы ең бекке дайындығ ы; кейінгі кә сіптік оқ удың базалық компаненті.

Маманның ә рекет орнын анық тайтын білімге, кә сіби сапағ а талап ететін мемлекеттік нормативтік қ ұ жат: Оқ у жоспары.Кә сіби біліктілік бойынша сертификат.Оқ у бағ дарламасы.

Мангей мектептік жү йесі – дифференцациялап оқ ыту; ЧЧ ғ -ң б-а Германия халық тық мектептерге арналып белгіленген 4 тү рлі сыныптан тұ рды, орта қ абілетті балаларғ а арналғ ан, қ абілеті нашар балаларғ а (қ осымша сыныптар), реальды мектептер мен гимназияда білім алуды жалғ астыруғ а тілек білдіруші аса қ абілетті балаларғ а арналғ ан шетел тілдерінің ө тпелі сыныптары.

Маң ызды қ асиеттердi бейнелейтiн ойлаудың формасы- Ұ ғ ым

Марапаттау дегеніміз: қ олдау, жігерлендіру, мақ тау, рахмет айту, кө термелеу

Марапаттау дегеніміз: қ олдау, жігерлендіру, мақ тау, рахмет айту, марапаттау

Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті: Грамматикалық пә ндер. Математикалық пә ндер. Биологиялық пә ндер.

Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті: Грамматикалық пә ндер. математикалық пә ндер. Биологиялық пә ндер.

Маталарды ө ндіру процесі мына кезең дерден тұ рады: Ө ң деу.Тоқ ымашылық..Иіру.

матамен жұ мыс сабағ ы жоспарын жасауды, мең геруі

Материалды жә не идеалды – бұ л классификациясы: оқ ыту қ ұ ралдарының

Материалдық жә не идеалдық деп жіктелетіндер: +Оқ ыту қ ұ ралдары

Материалдық қ ұ ралдарғ а жатады: Оқ улық тар мен оқ у қ ұ ралдары, кестелер.Модельдер, макеттер, сызбалар.Оқ у қ ұ ралдары, сызбалар, слайдттар.

Машық тық ә діс - Жаттығ у

Мә дени- гигиеналық дағ дылар тү рлері- Тамақ тану, ө зін-ө зі кү ту, бө лме ішінің реттілігі

Мә дени- гигиеналық дағ дылар тү рлері Тамақ тану, ө зін-ө зі кү ту, бө лме ішінің реттілігі

Мә дени-гигиеналық дағ дыларды тә рбиелеу шарттары: Ұ йымдастыру, тұ рақ ты кү н тә ртібі, ү лкендер басшлығ ы МДМ, отбасы

Мә дени-гигиеналық дағ дының қ алыптастыру ә дістері: ү немі қ адағ алау, бағ алау, кө рсету, ү лгі; жаттық тыру, ү лгі кө рсету, кө ркем шығ арма; кө рсету, жаттық тыру, ү лгі, орындауын қ адағ алау

Мә дениет- мә дениетке қ атыстыру, руханилық ты, адамгершілікті жә не интеллектуалдық ты ү немі іздестіру қ ажеттілігіне тә рбиелеу

Мә селелік сұ рақ қ ою негізделеді: Жауапты аргументтеу іскерлігін қ алыптастыру.Іскерлікті қ алыптастырудың тү рі; Іскерлікті қ алыптастырудағ ы ораторлық.

Мә селелік – ізденушілік ә дісіне жатады: Жаттығ у тапсырмасы.Aлгоритм.Cабақ тү рі.

Мә селелік жә не дамыта оқ ыту ә дістерінің авторлары- М.И.Махмутов, Л.В.Занков. И.Я. Лернер, М.И.Махмутов. Л.В.Занков, т.В.Напольнова.

Мә селелік оқ ытуда ойлауды басқ арудың қ ұ ралы: +Мә селелік сұ рақ +Ойлау ә рекеті+Фасилитатор рө лі

Мә селелік оқ ытуда ойлауды басқ арудың қ ұ ралы: Мә селелік сұ рақ.Ойлау ә рекеті.Фасилитатор рө лі.

Мә селелік оқ ытудың мә ні –... Оқ ушылардың алдына оқ у мә селесін қ ою. Алдын ала тапсырма беріліп, мә ліметтер жинақ тау.Қ ойылғ ан мә селені шешу арқ ылы тұ жырым жасау, ортақ шешімге келу.

Мә селені шешуді бағ ыттау кө мегімен жаң а білімді игеруге бағ ытталғ ан мә селелердегі ізденушілік ә діс: Лабораториялық жұ мыс.Практикалық жұ мыс; Ә ң гіме тү рі.

Мә тінді жалғ астырып соң ында: «Не болуы мү мкін?» – деген сұ рақ қ а жауап іздейтін оқ ытудың интерактивті ә дісі: Жобалау ә дісі. болжау, жобалау ә дістері. Болжау ә дісі.

Мектеп бітірушінің базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері Н.Е.Щуркова бойынша: оқ ушы жеке тұ лғ асының қ алыптасуына жағ дай жасау*ұ жымды ұ йымдастыру мен дамыту*

Мектеп бітірушінің базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін мектептің шешуі тиіс негігі міндеттері (Н.Е. Щурков бойынша): ұ жымды ұ йымдастыру мен дамыту*тә рбиелеуші жә не дамытушы іс-ә рекеттерді ұ йымдастыру*оқ ушы жеке тұ лғ асының қ алыптасуына жағ дай жасау*

Мектеп бітірушінің базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері Н.Е.Щуркова бойынша: оқ ушы жеке тұ лғ асының қ алыптасуына жағ дай жасау*ұ жымды ұ йымдастыру мен дамыту*

Мектеп бітірушінің базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін мектептің шешуі тиіс негігі міндеттері (Н.Е. Щурков бойынша): ұ жымды ұ йымдастыру мен дамыту*тә рбиелеуші жә не дамытушы іс-ә рекеттерді ұ йымдастыру*оқ ушы жеке тұ лғ асының қ алыптасуына жағ дай жасау*

Мектеп диагностикасында Равен тесті балалардың қ андай қ асиетін зерттейд Темперамент тү рін

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқ ытудың ә дістері: Кө рнекі, ауызша айту, практикалық, ойын

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқ ытудың ә дістері- Кө рнекі, ауызша айту, практикалық, ойын

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқ ытудың ә дістері- Кө рнекі, ауызша айту, практикалық, ойын

Мектеп жасындағ ы балаларды оқ ыту мен тә рбиелеу

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Мектеп ақ параттық жабдық талуын*

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Мектеп ақ параттық жабдық талуын*

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Мектеп ақ параттық жабдық талуын*Оқ у-тә рбие жумыстарын ұ йымдастырудың мерзімдік тә ртібі; мектептің белгілеген мақ саттарғ а жетудегі басты шарттары*

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: мектептің мат.қ жағ дайын, мектеп ақ параттық жабдық талуын, оқ у тә рбие жұ мыстарын ұ йымдастырудың мерзімдік тә ртібі; мектептің белгіленген мақ саттарғ а жетудегі басты шарттары

Мектеп жоспарлары С) Тоқ сандық жоспар Е) Жылдық G) Перспективалық

Мектеп жоспары жасауда сақ талатын принциптер: ғ ылымилық, ұ жымдық *оң тайлылық жә не нақ тылық *перспективтік жә не объективтік*

Мектеп жоспары жасауда сақ талатын принциптер: ғ ылымилық, ұ жымдық *оң тайлылық жә не нақ тылық *перспективтік жә не объективтік*

Мектеп жоспарын жасауда сақ талатын принциптер А)перспективтік жә не объективтік E)оң тайлылық жә не нақ тылық F)ғ ылымилық, ұ жымдық

Мектеп қ ұ рылымындағ ы ең негізгі буын: Аудитория Зертхана Сынып

Мектеп қ ұ рылымындағ ы ең негізгі буын: Аудитория Зертхана Сынып

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық жә не рухани дамуы. Жан-жақ ты тұ тас жетіліу. Тұ лғ алық қ асиетттерінің қ алыптасуы.

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық жә не рухани дамуы. Жан-жақ ты тұ тас жетіліу. Тұ лғ алық қ асиетттерінің қ алыптасуы.

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі: D) Тұ лғ алық қ асиеттерінің қ алыптасуы E) Жыныстық жә не рухани дамуыH)Жан-жақ ты тұ тас жетілуі

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі: Жан-жақ ты тұ тас жетіліуі.

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі: Жыныстық жә не рухани дамуы*Тү лек ретінде қ алыптасуы*

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі: Жыныстық жә не рухани дамуы*Тү лек ретінде қ алыптасуы*

Мектеп ө міріндегі басты тұ лғ алар: Сынып жетекшісі Оқ у пә н мұ ғ алімі Мұ ғ алім.

Мектеп ө міріндегі басты тұ лғ алар: Сынып жетекшісі. Оқ у пә н мұ ғ алімі.Мұ ғ алім

Мектеп ө міріндегі тақ ырыптық ата-аналар жиналыстарын ө ткізудің мақ саты: ата-аналарды психологиялық -педагогикалық білім мен тә жірибе жаң алық тарымен таныстыру, ой қ орыту