Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР

Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуаль­но, так и в группе. Важным является единство требований к ре­бенку со стороны педагога, психолога и других специалистов, осо­бенно при коррекции способности контроля своих действий. Это успешно достигается при тщательном соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, исключая воз­можность незавершения начатых ребенком действий.

Обучение ребенка самоконтролю успешно достигается в про­цессе занятий по конструированию. Особый интерес представля­ет метод обучения детей модельному конструированию, разрабо­танный А. Р. Лурия и его учениками (1948) и успешно исполь­зуемый нами при психокоррекционной работе с детьми с ДЦП и с ЗПР церебрально-органического генеза (Мамайчук, 1978, 1984). Суть этого метода заключается в том, что образцы-модели предъ­являются ребенку заклеенными плотной белой бумагой и, преж­де чем начать строить, ребенок должен был сам планомерно ис­следовать образец, подобрать к нему соответствующие детали, т. е. модель-образец предлагает ребенку определенную задачу, но не дает способа ее решения. А. Р. Лурия (1948) провел следующий эксперимент: он разделил детей-близнецов на две группы. Одна

группа обучалась конструированию с наглядных образцов, а их братья и сестры — конструированию с образцов-моделей. После нескольких месяцев обучения конструированию психологи обсле­довали детей, изучали особенности их восприятия, мышления, рисования. Результаты обследования выявили, что дети, обучаю­щиеся конструированию по моделям, показали более высокую ди­намику в умственном развитии, чем их братья и сестры, кото­рым было предложено конструирование традиционным способом. Формированию самоконтроля и самостоятельных способов решения задач способствует обучение детей конструированию по услови­ям, предложенное Н. П. Подъяковым (1972). Ребенку предлага­ют сделать из готовых деталей предмет, который может быть использован в конкретных, заранее заданных условиях, т. е. в этом случае ребенок не имеет перед собой образца, а ему только даны условия, исходя из которых необходимо определить, какой должна быть постройка, а затем сконструировать ее. Несомненно важ­ным при таком способе обучения конструированию является то, что мыслительные процессы детей приобретают более опосредо­ванный характер, чем при конструировании по образцу. Напри­мер, получив задание построить из готовых блоков такой «гараж», который мог бы вмещать в себя «грузовую машину», ребенок начи­нает предварительно анализировать величину машины, отвлека­ясь от всех других ее свойств. Для этого необходим достаточно высокий уровень абстрагирования, что дает возможность форми­рованию у детей специфических способов соотнесения опреде­ленных свойств условий с соответствующими свойствами постройки. Конструирование по моделям и условиям успешно формируют у детей ориентировочную деятельность, способствуют развитию са­моконтроля своих действий в процессе выполнения конструктив­ных заданий и при анализе их результатов.