Содержательно-методический компонент

(аспект методики фиксации содержания полученной информации)

Как отмечают многие авторы (этот вопрос хорошо разработан в литературе), основными способами и средствами фиксации информации являются: составление плана прочитанного, выписки, тезисы и конспектирование.

План содержания книги

План, как совокупность кратко сформулированных заголовков мыслей (скелет книги), предпочтительно составлять сложный, учитывая такие три правила-помощника:

1) „увидеть” заголовок, значит, сначала обозначить границу между мыслями, концом одной мысли и началом другой;

2) присвоить каждой мысли только ей присущий заголовок – это поставить во взаимооднозначное соответствие свою мысль и мысль автора (начала и концы его фраз – хорошее подспорье в формулировке пункта плана);

3) наличие номера страниц (указываются карандашом) возле заголовков мыслей автора сокращает время поиска нужного места в книге.

Хорошими советами при составлении плана по ходу чтения могут служить такие: желательно начинать фиксировать пункты плана с большими интервалами друг от друга (эти интервалы чуть позднее вы пополните новыми заголовками, или пунктами, конкретизирующими старые); если книга собственная, план удобно составлять прямо на ее полях (карандашом); составляя его, желательно закреплять в памяти прочитанный текст. Написанный план содержания книги нужно сохранять длительное время.

Тезисы

Тезисами называют краткое содержание мыслей, истинность которых требуется доказать. Решая задачу правильного формулирования собственных мыслей в процессе изучения учебной литературы, ведя поиск противоречий в конкретной информации, важно обладать искусством формулирования и доказательства тезисов. Среди требований, предъявляемых к написанию и доказательству тезисов, отметим следующие:

1) краткость (не более 2-3 страниц), истинность (соответствие действительности);

2) ясность, точность и определенность формулировки и доказательств;

3) отсутствие в тезисах логического противоречия;

4) постоянство сути тезиса на протяжении всего его доказательства;

5) обоснованность тезиса фактами или теоретическими концепциями;

6) неочевидность: очевидное доказательств не требует.

Составление выписок из текста не нуждается в подробной характеристике и рекомендациях. Заметим только значимость связок между отдельными выписками и фиксации страниц, с которых они сделаны.

Конспектирование

Конспектирование отличается от тезисов богатством и точностью мыслей автора и самого конспектирующего, от составления плана − тем, что передает содержание книги, от выписок – логической связью между всеми частями содержания. Конспектирование – это процесс сочетания в различных вариантах выписок, тезисов, собственных мыслей и пунктов плана прочитанного.

Различают плановые, текстуальные, свободные и тематические конспекты.

Являясь ёмким, сжатым ответом на вопросы всех пунктов плана прочитанного, плановый конспект требует от человека, занимающегося самообразованием, развитой способности к самостоятельному мышлению, к анализу и синтезу.

Текстуальный конспект незаменим в качестве источника дословных высказываний автора книги. Как правило, цитаты связаны друг с другом логическими переходами.

Наиболее часто практикуется свободное конспектирование как комбинация выписок, тезисов, цитат, самостоятельно сформулированных основных положений автора и собственных мыслей по их поводу.

При написании рефератов, курсовых работ, когда конкретная тема требует изучения целого ряда источников информации, составляют тематический конспект (свободный конспект многих работ, отражающих одну тему).

Среди эффективных приемов конспектирования особого внимания заслуживают:

1) проведение на страницах тетради полей (6-7 см, желательно проводить их слева), на которых затем будут записываться собственные мысли, логические связки между выписками, заголовки формулировок, ключевые понятия и т.д.;

2) запись в начале тетради полных библиографических данных источника информации;

3) преодоление однородности конспекта путем расчленения записей всевозможными средствами – абзацами, заголовками, номерами, выделением ключевых понятий, идей, подчеркиванием и отчеркиванием ключевых слов и т.п.;

4) соблюдение между строчками такого интервала, который позволяет вписать слово (ряд слов) в ходе исправления или добавления записей;

5) написание конспекта только чернилами или пастой (желательно разными) с обязательным указанием даты сделанных записей.

Литература для самостоятельной работы

1. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Умственное воспитание и образование подростка. Избр. произведения: В 6т.– К.: Рад.школа, 1980.– Т.3.–С.453-462.

2. Сковорода Г.С. Письма к М.И.Ковалинскому. 9 июля; Август-сентябрь 1762 г.: Библиотека украинской литературы. – К.: Наукова думка, 1983.– С.396-398.

3. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов, – М.: Просвещение, 1983. – 144с.

4. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1978.

5.Сериков Г.М. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. − Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. − 232 с.

6.Николаева Л.А. Учись быть читателем. М., 1978.

7. Поварнин С.А. Как читать книги. М., 1978.

8. Рогозіна М.Ю. Розвиток у студентів умінь та навичок самоконтролю як необхідної умови самоосвіти // Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. − Чернівці: Рута, 2003. − Вип..183: Педагогіка та психологія.− С. 108− 114.

9. Сидорчук Н.Г. Організація самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб./ Колектив авторів.− К.: ІЗМН, 1996. − Вип.6. − С.143 − 151.

10. Шацкий С.Т. Как обучать детей умению учиться. – Избранное. М., 1980.

11. Мельник В.М. Искусство быстрого и интенсивного чтения / Ч.1.– К.: Знание, 1980. – 48 с.