С. А. Миронова

Можно считать общепризнанным, что устранение пикания необходимо начинать в дошкольном возрасте В. А. Гиляровский, Н. А. Власова, Р. М. Боскис, А. Я. Евгенова, М. В. Смирнова, В. И. Рождественская, С. Ляпидевский, М. Зееман, Р. Е. Левина и др.).

Для устранения заикания у детей чаще всего приме-Цяются упражнения в замедленной сопряженной, отражённой и других механических формах речи. Упражне­ния же в самостоятельной речи начинаются тогда, когда дети овладевают различными формами репродуцирующей речи (И. А. Сикорский, Н. А. Власова, Е. Ф. Pay, М. Е. Хватцев, В. И. Рождественская, Bekker, M. Зееман, и др.).

Между тем исследования, проводимые в секторе логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р. Е. Левиной, свидетельствуют о том, что самостоятельная речь оказывается доступной заикающимся с первых дней обучения.

Изучение заикающихся детей показало, что наибольшие затруднения у них наблюдаются в пользовании контекстной речью, лишенной зрительной опоры, пользование же ситуативной речью остается относительно иным. Поэтому устранение заикания рекомендуется начинать с упражнений в самостоятельной речи с самого начала коррекционных занятий, но на доступном мате­риале. По мере овладения навыками пользования ситутивной речью, свободной от заикания, осуществляется переход к контекстной ее форме.

В настоящее время существует широкая сеть логопедических детских садов и отдельных групп для детей с различными нарушениями речи при массовых детских садах в том числе и для заикающихся. Однако до сих пор нет научно обоснованных программ, предусматриваемых устранение этого дефекта.

В данной статье излагается система преодоления заи­кания у дошкольников' в процессе прохождения про­граммы старшей группы детского сада.

Наше исследование, проводимое в течение ряда лет в детских садах, подтвердило предположение о возмож­ности и целесообразности использования этой программы для устранения заикания у детей. Прохождение ее было строго подчинено коррекционной задаче и имеет ряд отличительных особенностей, о которых будет сказано ниже.

Коррекционное воздействие осуществлялось на за­нятиях —в основной форме образовательной работы с детьми в детском саду. В целях коррекции речи заикаю­щихся детей использовались такие разделы программы, как «Ознакомление с окружающим и природой», «Раз­витие речи», «Развитие элементарных математических представлений», «Рисование, лепка, аппликация, конст­руирование».

Рассматривание картин на занятиях по развитию ре­чи, осмотр предметов перед изображением их в рисова­нии, лепке, аппликации, счет конкретных предметов — все это обеспечивало необходимые условия для воспита­ния простейших форм ситуативной речи. Переход к раз­витию детского творчества в рассказах, рисунках и дру­гих видах изобразительной деятельности давал возмож­ность усложнять ситуативную речь и обеспечить посте­пенный переход к контекстной ее форме.

Для преодоления заикания использовались также ди­дактические игры и некоторые режимные мо­менты.

Специальные условия коррекционных занятий спо­собствовали более четкой организации речевого общения (предварительной подготовке ответа, точности и вариа­тивности его построения и т. д.).

В процессе исследования была разработана методика Проведения занятий, используемых для постепенного ус-ложнения самостоятельной речи. Вся коррекционная работапланировалась таким образом, чтобы каждый предыдущий этап подготавливал детей к последующему, т. е. соблюдались такие принципы, как последовательность и постепенность усложнения речиЛДля осуществ-•iriniii постепенного перехода от ситуативной речи к бо­не сложной, контекстной, были разработаны различные методические приемы.

В данной статье рассматриваются основные отличия в проведении занятий с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста от занятий в массовом детском саду, содержание коррекционно-образовательной работы по кварталам, обследование речи и (вытекающий из него индивидуальный подход к детям с различными возмож­ностями пользования самостоятельной речью, этапы кор-рекционной работы.