Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ФФНР

Закономерности проявления и развития речи у детей с нормальным и нарушенным развитием являются общими. Однако при патологии речи оказываются нарушенными те или иные органы, отделы, либо их функции, что негативно сказывается на процессах речепорождения и речевосприятия, обусловливая недостатки понимания и продуцирования речи. Степень и глубина данных отклонений во многом определяется фор и видом речевой патологии.

Так при дислалиях может быть выявлено три варианта психолингвистических нарушений:

· дефекты речевосприятия (акустико-фонематическая дислалия);

· дефекты продуцирования речи (артикуляторно-фонематическая дислалия);

• отклонения от языкового фонетического стандарта (В.М. Гриншпун, 2002; О.А. Токарева, 1969). Два первых варианта относятся к фонематическим дефектам и характеризуются нарушениями процесса усвоения системы языка. Третий вариант присутствует в том случае, когда ненормативное произношение обусловлено неверным формированием отдельных артикуляторных движений. При акустико-фонематической дислалии наблюдается несформированность операций опознания, узнавания, сличения акустических признаков звука и принятия решения о фонеме, т.е. нарушено различение и питание фонем, их обработка по акустическим признакам в сенсорном звене восприятия речи. Артикуляторно-фонематическая дислалия характеризуется несформированностью операций отбора и реализации фонем, т.е. присутствуют недостатки моторного программирования высказывания нарушении условий реализации звуков, в неправильном формировании артикуляторных позиций. Все три варианта характеризуются сохранностью когнитивной составляющей процессов производства и восприятия речи, адекватностью речевой мотивации ситуации и контексту общения, соответствием внутренней программы высказывания его речевой семантике и языковому (лексическому, грамматическому и синтаксическому) выражению. При дислалии избирательно нарушено формирование умений приводить органы артикуляции в положение, характерное для воспроизведения нормативного звука.

Ринолалия относится к таким нарушениям, при которых страдают как процессы речевосприятия, так и процессы речепорождения. Причина данных отклонений кроется в характерной для детей данной категории аномальности протекания долингвистического этапа формирования речи, что обуславливает искаженный путь их дальнейшего речевого развития. Так, вследствие нарушения гуления и отсутствия интенсивного лепета у детей с ринолалией не формируется база звука, что влечет за собой артикуляторно-фонематические нарушения речи. Помимо этого при ринолалии наблюдается изменение оральной чувствительности, обусловливающее дисфункцию сенсомоторных проводящих путей и, как следствие, значительные отклонения в стереогнозе, а также соответственно, восприятии речи. Наиболее нарушенной при ринолалии является фонетическая сторона речи

и фонетический уровень языковой системы. Состояние дру­гих звеньев речевого процесса и уровней языковой системы во многом зависит от наличия коррекционного воздействия и от состояния когнитивной базы для развития речи. По состоянию интеллекта дети с ринолалиями составляют весьма разнород­ную группу: с нормальным психическим развитием; с задерж­кой психического развития; с олигофренией (разной степени) (Г.В. Чиркина). Интеллектуальная недостаточность приводит к тому, что нарушение речи приобретает системный характер, при котором страдают все уровни языковой системы. Если же ринолалия не осложнена интеллектуальным недостатком, то в речевом процессе избирательно нарушаются моторное про­граммирование и моторная реализация высказывания, а так­же сенсорное звено восприятия речи.

При дизартрии ведущими нарушениями являются откло­нения в произношении звуков и недостатки просодической стороны речи, обусловленные нарушением иннервации мышц речевого аппарата. Нарушение четкости кинестетических ощу­щений и недостатки обратной кинестетической афферентации, наблюдаемые при дизартрии, приводят к отклонениям в фор­мировании стереогноза, что, в свою очередь, затрудняет процесс сенсорного восприятия и моторного программирования выска­зывания. В целом при дизартрии наиболее страдает операция внешней, моторной реализации программы. Наблюдаются го­лосовые, темпоритмические, артикуляционно-фонетические и просодические нарушения, которые, в свою очередь, могут влиять на более глубокие этапы оформления речи, обусловливая недостаточность кодирования и декодирования речевого высказывания. При этом наблюдаются недостатки лексика грамматического звена (трудности поиска, выбора и актуализации слов, синтагматические и парадигматические нарушении лексического и грамматического уровней языковой системы), семантические нарушения (неточное понимание значения спин, неадекватное ситуации и контексту их употребление, нарушение формирования логико-грамматических отношений) и коммуникативные трудности (инактивность, стеснительности, речевой негативизм). Е.М. Мастюкова (2002) отмечает, что нее поражение определенных звеньев речевой функциональной системы, наблюдаемое при дизартрии, приводит к сложной

дезинтеграции всего речевого развития ребенка. В связи с этим дизартрия у детей часто сочетается с другими речевыми нару­шениями (ЗРР, ОНР, моторной алалией, заиканием). По состо­янию когнитивных предпосылок для развития речи и усвоения системы языка дети данной категории представляют неодно­родную группу: дети с нормальным психофизическим развити­ем, дети с ДЦП, ЗПР, гидроцефалией и олигофренией.

Таким образом, при фонетико-фонематических наруше­ниях речи наблюдаются избирательные нарушения в звеньях моторного программирования и моторной реализации речи при ее производстве и в сенсорном звене при ее восприятии. Недостатки восприятия и продуцирования речи характеризу­ются акустико-фонематическими и артикуляторно-фонематическими нарушениями.

Вопросы и задания

1.Укажите особенности развития чувственного познания окружающего у детей с ФФН.

2.Назовите характерные особенности внимания, памяти и мышления детей с дислалией, дизартрией и ринолалией.

3. Каково состояние процессов порождения и восприятия

речи у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией?

4. Перечислите особенности эмоционально-волевой сферы,

свойственные детям с фонетико-фонематическими

нарушениями речи.

5. Укажите особенности личности и общения детей при

разных клинических вариантах ФФН.

Литература

1. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией//Дефектология. 1993. № 1.

2.Воронцова Т.Н. Принципы и система исследования лиц, страдающих ринолалией // Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи / Сост. С.Н. Шаховская, Т.В. Волосовец, Л.Г.Парамонова. М., 2003

4. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962.

5. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 5-е изд., перераб. и доп. М., 2006.

6. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М., 1975.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.

8. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий // Хрестома-
тия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.
М., 1997. Т. I.

9. Терентъева В.И. Социально-психологические особенно-
сти детей с нарушениями речи 6—7 лет // Дефектология. 2000.
№4.

10.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997. Ч. I.

11.Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологи//Дефектология. 1975. № 5.

12.Юрова РЛ., Одинец О.И. Особенности связной речи у детей ринолалитиков дошкольного возраста // Дефектология.1990. №1.