Целевые ориентиры ведущих парадигм образования

работа со схемами, технологическими картами, систематизация литературы, графическое моделирование и др.

Информационные и коммуникационные технологии — обучение, основанное на использовании электронных средств: компьютера, аудиовизуальных средств, гипертекстов, гипермедиа. Эти средства опосредуют взаимодействие педагогов и обучающихся, обеспечи­вают интерактивный диалог, возможность индивидуализировать процесс обучения, доступ к информационным каналам и сетям. К информационным и коммуникативным технологиям относятся дистанционное обучение, обучающие программы, мультимедий­ные технологии и др.

Образовательные технологии

Системати­зации и ви­зуализирован­ной презен­тации

Информа­ционные и коммуни­кационные

Развиваю­щего обучения

Контекстного обучения

Саморегули­руемого учения

Социально-профессионального воспитания

Рис. 9. Образовательные технологии реализации компетентностного

подхода

Технологии развивающего обучения ориентированы (нацелены, направлены) на актуализацию профессионально-личностного по­тенциала, социально-профессионального развития личности, фор­мирование метапрофессиональных дидактических единиц: обоб­щенных знаний, умений, компетентностей, компетенций, обес­печение субъект-субъектного взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса. К ним относятся развивающая диагностика, тренинги развития и креативности, метод проектов, анализ нестандартных ситуаций и др.

Технологии контекстного обучения — в максимальной степени моделирующие реальную социально-профессиональную деятель­ность. Основной единицей содержания контекстного обучения выступает проблемная ситуация в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и реальной профессиональной деятельно­сти. К технологиям контекстного обучения относятся предметные лекции, семинары-дискуссии, групповые лабораторно-практичес-кие занятия, анализ конкретных производственных ситуаций и др.

Саморегулируемое учение направлено на развитие у обучаемых способностей самостоятельно приобретать компетенции по само­управлению, самоорганизации, рефлексии и самоконтролю. Раз­витие компетенций обучаемых посредством саморегулируемого учения осуществляется на основе анализа будущей профессио­нальной деятельности. К этой образовательной технологии отно­сятся диалоговые методики, метод case-study, позиционные дис­куссии, рефлексивные игры и т.д.

Технологии социально-профессионального воспитания — совокуп­ность приемов, процедур и способов решения задач нравственно-профессионального становления специалиста в профессиональ­ной школе и на производстве. Технологии воспитания предпола­гают особую воспитывающую среду, организацию воспитатель-

ных взаимодействий субъектов совместной деятельности и обще­ния, установление эмоционально-положительных взаимоотноше­ний. К социально-профессиональным технологиям воспитания относятся методы убеждения, упражнения, поощрения и наказа­ния, принуждения и др.

Формы и методы реализации перечисленных технологий раз­нообразны: проблемные лекции, лекции-дискуссии, диагности­ческие семинары-тренинги, визуализированные практикумы, прак­тикумы-беседы, интерактивный диалог, программированное обу­чение, подготовка рефератов, аннотирование литературы, муль­тимедийные технологии, дидактическая диагностика, организа­ционно-мыслительные игры, метод направляющих тестов, супер-визорская консультация, творческие дипломные или курсовые проекты, анализ ситуаций, тренинги развития и креативности, корпоративный тренинг, разработка рацпредложений, упражне­ния на тренажерах, ролевые игры, программированный контроль, рефлексивно-инновационный семинар, критериально-оценочное тестирование и др. (табл. 23).

Т а б л и ц а 23