Классификация возрастных периодов

В одной из распространенных современных международных классификаций выделяются следующие возрастные этапы:

– младенческий возраст — от рождения до 3 лет,

– раннее детство — от 3 до 6 лет,

– детство — от 6 до 12 лет,

– подростковый (юношеский возраст) — от 12 до 18 лет,

– молодость — от 18 до 40 лет,

– зрелость — от 40 до 65 лет,

– пожилой возраст — от 65 лет¹.

Краткое рассмотрение периодизации человеческой жизни по­казывает, что общепринятой классификации не существует. Оче-

Квинн В. Прикладная психология. — СПб., 2000.

видно, следует, что границы возрастов определяются не только хронологией.

Рассмотрим периодизации развития личности, представленные в психологических теориях. Личность — субъект прежде всего социальных отношений и сознательной деятельности, поэтому в качестве основания периодизации становления личности выбира­ется социальная ситуация развития или ведущая деятельность. Важное значение придается культурно-исторической обусловлен­ности развития личности. Б.Г.Ананьев писал: «Жизненный путь человека — это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения. Вместе с тем фазы жиз­ненного пути датируются историческими событиями, сменой спо­собов воспитания, изменениями образа жизни и системы отно­шений, суммой ценностей и жизненной программой — целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жиз­ненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возра­стные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути, например, предшкольное, дошкольное и школьное детство»¹.

В зарубежной психологии широкое признание получила эпиге­нетическая концепция развития личности Э.Эриксона. Ее цент­ральное положение гласит: человек в течение жизни проходит через несколько универсальных стадий. Развертывание этих стадий ре­гулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созре-вания². Э.Эриксон выделил восемь основных стадий психосоци­ального развития. Каждая стадия сопровождается кризисом, ко­торый содержит и позитивный, и негативный компоненты. Он выдвинул предположение, согласно которому все кризисы в той или иной степени имеют место с самого начала постнатального периода жизни человека и для каждого из них существует при­оритетное время наступления в генетически обусловленной пос­ледовательности развития.

Стадии развития личности представлены в табл. 8³. В первой графе таблицы перечислены стадии и указан приблизительный возраст их наступления; во второй — обозначены позитивные и негативные компоненты каждой стадии; в третьей — представле­ны сильные стороны «эго» или его достоинства, приобретаемые благодаря успешному разрешению кризиса.

¹ Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — С. 104—105.

² Согласно эпигенетическому принципу личность развивается ступенчато,
переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться
в направлении дальнейшего роста, расширением осознаваемого социального
кругозора и радиуса социального взаимодействия.

³ См.: Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997.

Таблица 8

Стадии психосоциального развития (по Э.Эриксону)

В отечественной психологии получила распространение перио­дизация детства Д.Б.Эльконина. Основываясь на разработанной им концепции развития психики ребенка, Д.Б.Эльконин разде­ляет детство на эпохи с последовательно чередующимися перио­дами, первый из которых характеризуется усвоением задач и раз­витием мотивационно-потребностной стороны деятельности, а вто­рой — усвоением способов деятельности. Каждому периоду соот­ветствует четко фиксированная ведущая деятельность:

– непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года);

– предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет);

– сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет);

– учеба (от 7 до 12 лет);

– интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет);

– учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет)².

¹ Идентичность — близка по значению к понятию «самоопределение».

² См.: Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в дет­
ском возрасте // Вопр. психологии. — 1971. — № 4.

Таким образом, в данной возрастной периодизации в качестве основных критериев развития выступают два показателя: мотива-ционно-потребностная сфера и операционно-технические возмож­ности детей. Отсутствие определенных временных границ гово­рит о том, что автор сделал акцент не на метрической, а на типо­логической характеристике возрастного развития.

А.В.Петровский, анализируя эту концепцию, возражает про­тив выбора в качестве основания периодизации детства ведущей деятельности. «Всестороннее и гармоничное развитие личности, — пишет он, — не может на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним ведущим типом деятельности»¹. Далее А.В.Пет­ровский уточняет свою позицию: «В качестве личностнообразую-щей ведущей деятельности на каждом возрастном этапе необхо­димо формировать комплексную, многоплановую деятельность, или, точнее, динамическую систему деятельностей, каждая из ко­торых решает свою специальную задачу, отвечающую социальным ожиданиям, и в этой системе нет оснований выделять «ведущие» или же «ведомые» компоненты»².

А.В.Петровский предлагает альтернативную социально-психо­логическую концепцию развития личности и возрастной перио­дизации. Решающее значение в ней отводится развитию личности в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза.

Опираясь на это концептуальное положение, А.В.Петровский строит обобщенную модель развития личности в онтогенезе и раз­рабатывает периодизацию данного процесса, имея в виду самую общую картину становления социально зрелой личности³. На рис. 4 представлена многоступенчатая схема периодизации с выделением эр, эпох, периодов, фаз развития личности.

Важную роль в развитии личности играют фазы адаптации, индивидуализации и интеграции. Фаза адаптации предполагает усвоение действующих в обществе норм и овладение соответству­ющими формами и средствами деятельности. Вторая фаза харак­теризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Фаза интеграции отражает принятие личнос­ти коллективом, группой и отождествление индивида с группой. Каждая из фаз выступает как момент становления личности ин­дивида в ее важнейших проявлениях и качествах.

Какие же выводы можно сделать на основе обзора разных ви­дов периодизации жизни человека и развития личности?

1. Классификация осуществляется по разным критериям: пси­хофизиологическим, психосексуальным, психологическим и со-¹ Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. — М., 1987. — С. 5.

² Там же. — С. 51.

³ См.: Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психоло­
гии. — М., 1998.

Эпоха отрочества

Инд > Ад

Эпоха юности Инт > Инд \-

Период

старшего школьного

i возраста

^.\

Период

среднего школьного

возраста

Ей

О

Период Т" " *С~

младшего школьного возраста ^

> U-

P. 05

Период раннего детства

Период

детсадовского

детства

Эпоха детства

Ад > Инд

I

~^_ч — просоциальное развитие личности; /^ — асоциальное развитие личности;

Рис. 4. Возрастная периодизация развития личности АД — адаптация; Инд — индивидуализация; Инт — интеграция

циально-психологическим. Анализ работ по проблеме периодиза­ции показывает, что камнем преткновения становятся именно критерии классификации. Попытки найти единый критерий для периодизации всего онтогенеза человека не увенчались успехом.

2. Следует различать периодизацию жизни человека и перио­дизацию становления личности.

Период детства дифференцируется существующей в стране си­стемой дошкольного и школьного образования. Закон «Об образо­вании» и уставы образовательных учреждений определяют грани­цы дошкольного (3—6, 7 лет) и школьного возраста (6, 7—17 лет). Образование в школе включает в себя три ступени: начальное общее, основное общее и среднее общее. В настоящее время об­суждается вопрос о введении 12-летнего среднего общего образо­вания, что, естественно, изменит границы возрастной периодиза­ции.

Основываясь на изложенных положениях, можно констатиро­вать, что рассмотренные критерии периодизации детства являют­ся скорее личностнообразующими факторами становления детей на разных ступенях образования.

Для онтогенеза человека продуктивными представляются клас­сификации по психофизиологическим и психосексуальным осно­ваниям, в плане развития личности — на первое место выходит социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личност­ные новообразования. Вся человеческая жизнь может дифферен­цироваться по каким-то общим критериям. Выделение единых критериев становления личности затруднено ввиду огромных ка­чественных личностных преобразований, возникающих при пе­реходе от одной эпохи развития личности к другой. Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин считали, что для детства оправ­данно использование одних критериев, а для взрослости нужны иные основания.

Исходя из этого положения в становлении личности можно выделить пять периодов: дошкольное детство (до 7 лет), школь­ное детство (до 18 лет), раннюю взрослость (до 23 лет), взрос-лость¹ (до 60 лет) и старость (после 60 лет).

Дифференциацию детского возраста целесообразно осуществ­лять по двум основаниям: социальной ситуации развития и веду­щей деятельности (Д.Б.Эльконин). Психологические новообра­зования характеризуют своеобразие, особенность каждой стадии развития. Переход от одной стадии к другой сопровождается нор­мативными кризисами становления, которые не всегда вызывают эмоциональные переживания и поэтому не осознаются личнос­тью.